黃 向

(華南師范大學(xué)華南生態(tài)文明研究中心，廣州 510000)

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的制定為我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展指明了方向，發(fā)展素質(zhì)教育迎來(lái)了春天。

自然教育（nature education）是素質(zhì)教育的重要形式，在“雙減”政策環(huán)境下迎來(lái)了政策紅利期。然而，我國(guó)的自然教育的理論研究還較為欠缺，本文試圖通過(guò)整理面向兒童的自然教育國(guó)內(nèi)外研究成果為本領(lǐng)域的理論探索明晰方向。

“自然教育”強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程完全曝露在自然中，通過(guò)引導(dǎo)使得被教育者能夠發(fā)現(xiàn)自然中的驚奇之處并欣賞自然，從而建立生態(tài)素養(yǎng)[1?2]。這里的“自然教育”的內(nèi)容不同于盧梭的“自然教育”，即以自然天性為基礎(chǔ)的教育[3]。國(guó)內(nèi)自然教育市場(chǎng)迅猛發(fā)展，根據(jù)全國(guó)自然教育論壇發(fā)布的《2018全國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》，自2010年起，我國(guó)的自然教育機(jī)構(gòu)總體保持了較高的注冊(cè)數(shù)量。大量的從業(yè)人員進(jìn)入自然教育行業(yè)。但自然教育的理論研究和人才培養(yǎng)卻遠(yuǎn)落后于社會(huì)實(shí)際需要。

大量的文獻(xiàn)、媒體和公共政策文件中，均認(rèn)可自然接觸對(duì)人類（特別是兒童）的心理、生理和整體福祉有益[4]。在英文文獻(xiàn)的話語(yǔ)語(yǔ)境中，“自然”這個(gè)詞更多的是指“荒野（wild nature）”，但也有文獻(xiàn)明確將“自然”的概念擴(kuò)大到了包括經(jīng)過(guò)人類改造過(guò)的自然，如城市公園、鄉(xiāng)村莊園等[5]。本文研究的內(nèi)容不涉及范圍更廣的作為社會(huì)建構(gòu)存在的“自然”[6]，包括與動(dòng)物的接觸[7]、從自然界獲取的食物或其他材料轉(zhuǎn)化的人類用品等。

近年來(lái)，在自然教育的相關(guān)研究中，自然鏈接（又叫自然聯(lián)結(jié)）（nature connectedness或connectedness to nature）作為關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中經(jīng)常被提及。自然鏈接是指人類與自然之間形成的一種情感聯(lián)系，以及持續(xù)與自然接觸而形成的康樂(lè)感[8]。自然鏈接理論起源于“自然親近本能”理論[9]，是指一種存在于人類對(duì)自然生命和類生命的非人類環(huán)境的身體本能（如親水和親動(dòng)物），與之對(duì)立的是“生物恐懼癥（biophobia）”[10]。自然鏈接理論認(rèn)為，持續(xù)的曝露于自然中獲得好處以及從自然界中獲得積極體驗(yàn)而形成的人與自然的關(guān)系，將直接影響人的身體、精神和整體福祉[11]。也可以說(shuō)，自然教育作為一種教育干預(yù)方式，是期望能夠通過(guò)教育干預(yù)讓兒童形成與自然的心靈鏈接。

本文梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)自然教育和自然鏈接的研究文獻(xiàn)，期望能夠形成知識(shí)圖譜，為開(kāi)展相關(guān)研究的研究者提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)分析工具

陳超美[12]研發(fā)的CiteSpace軟件是一種被學(xué)術(shù)界廣泛接受的文獻(xiàn)科學(xué)計(jì)量分析工具，分析某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)的整體情況，通過(guò)可視化手段表達(dá)出該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題、研究的方式和研究團(tuán)隊(duì)的情況。知識(shí)圖譜化在眾多與教育掛鉤的研究領(lǐng)域或研究主題中得以運(yùn)用[13]。陳悅和陳超美[14]指出，“CiteSpace更適用于研究某個(gè)主題的演進(jìn)，所以有針對(duì)性的主題檢索效果相對(duì)更好”，而高匹配度的關(guān)鍵詞則成為至關(guān)重要的因素。

數(shù)據(jù)庫(kù)的選取為SSCI、SCIE英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和CSSCI、CSCD中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索的截至?xí)r間為2019年12月31日。

1.2 關(guān)鍵詞的選取

在英文文獻(xiàn)中，自然教育較為少見(jiàn)，更多的是戶外教育（outdoor education）、環(huán)境教育（environmental education或environment education）和生態(tài)教育（ecological education），將這些名詞作為關(guān)鍵詞搜索得到的文獻(xiàn)，作為分析自然教育研究的分析基礎(chǔ)。在中文文獻(xiàn)中，使用“自然教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。

自然鏈接類似的概念有自然聯(lián)系（nature relatedness）[15]、對(duì)自然的熱愛(ài)和關(guān)懷（love and care for nature）[16]、自然關(guān)聯(lián)（connectivity with nature）[17]、自然的精神吸引（emotional affinity toward nature）[18]、自然意向共情（dispositional empathy with nature）[19?20]、自然融入（inclusion of nature in the self或 inclusion in nature）[21?22]、環(huán)境共情（environmental empathy）[23]、生態(tài)具身感（ecological embeddedness）[24]等。在中文文獻(xiàn)中存在自然關(guān)聯(lián)性[25]和自然聯(lián)結(jié)[26]這2種說(shuō)法。將上述名詞作為關(guān)鍵詞搜索得到的文獻(xiàn)，作為分析自然鏈接研究的分析基礎(chǔ)。

本文以學(xué)齡兒童作為中小學(xué)生的替代名詞，簡(jiǎn)稱兒童。本文限定的研究范圍是學(xué)齡兒童，因此，將“兒童”作為上述名詞并列的關(guān)鍵詞進(jìn)行同時(shí)搜索。

2 兒童自然教育相關(guān)研究

以“自然教育”和“兒童”為關(guān)鍵詞搜索，得到研究型英文文獻(xiàn)有6篇。其中，Molone[27]通過(guò)研究?jī)和c狗的關(guān)系，從而審視與自然生命相處對(duì)兒童的教育意義；Kahyaoglu等[28]發(fā)現(xiàn)，教師在教導(dǎo)小學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)自然的物質(zhì)形態(tài)、功能和對(duì)人類的好處，反而產(chǎn)生了“兒童與自然分離”的現(xiàn)象。其余4篇是對(duì)不同自然教育課程教育效果的評(píng)估，Oztuk等[29]評(píng)估的是“融入社會(huì)支持方法的環(huán)境和自然教育課程”；Cetinkaya[30]則評(píng)估了“Sakarya科學(xué)中心自然教育課程”；Erdogan[31]研究了關(guān)于夏令營(yíng)純自然環(huán)境中開(kāi)展的自然教育課程對(duì)小學(xué)生自然知識(shí)和親環(huán)境行為的影響；Beck等[32]評(píng)估了一個(gè)10周的在家中喂養(yǎng)野鳥(niǎo)的非正式學(xué)習(xí)課程。

與兒童有關(guān)的環(huán)境教育、生態(tài)教育和戶外教育研究型論文有369篇，再加上上述6篇論文，總共375篇。自2000年以來(lái)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞如表1所示，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)10次以上的關(guān)鍵詞如表2所示，表2左側(cè)為中心性超過(guò)0.1的關(guān)鍵詞（圖1）。從這些關(guān)鍵詞中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自然教育（環(huán)境教育、生態(tài)教育或戶外教育）的影響、課程的評(píng)估、環(huán)境態(tài)度（親環(huán)境）行為等方面是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

表1 兒童自然教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育、戶外教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞（2000年以來(lái)）Table 1 Keywords in the field of children’s nature education, environmental education, ecological education, and outdoor education (since 2000)

圖1 自然教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育、戶外教育文獻(xiàn)所引用文獻(xiàn)的聚類分析Fig. 1 Clustering analysis of documents reference in nature education, environmental education, ecological education, outdoor education literature

表2 兒童自然教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育、戶外教育領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞Table 2 Core key words in children’s nature education, environmental education,ecological education, and outdoor education

兒童自然教育領(lǐng)域的主要學(xué)者如表3所示，在未來(lái)該領(lǐng)域的研究中可采取“人盯人”的方式進(jìn)行追蹤，保持與國(guó)際學(xué)術(shù)界的對(duì)話。

表3 兒童自然教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育、戶外教育領(lǐng)域的主要學(xué)者Table 3 Major scholars in children’s nature education, environmental education,ecological education, and outdoor education

與自然教育和兒童相關(guān)的中文文獻(xiàn)有24篇，排除“盧梭的自然教育”，學(xué)前教育等非相關(guān)的文獻(xiàn)，僅有4篇研究型論文實(shí)質(zhì)性相關(guān)。其中，湯廣全[33]呼吁，以自然教育為手段，對(duì)兒童自然缺失癥進(jìn)行干預(yù)的推介性研究；蘇媛媛等[34]對(duì)紐約布魯克林花園為兒童開(kāi)展自然教育而設(shè)計(jì)的策略研究；丁道勇等[35]提出，學(xué)習(xí)生態(tài)主題的過(guò)程，也是向自然學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境的相處規(guī)則的過(guò)程，從而成為一種道德教育的備選模式；王翠琴[36]以校本生態(tài)課程為載體，探討了生態(tài)學(xué)思想、原理、原則與方法融入學(xué)校教育的模式和方法。

在上述文獻(xiàn)中，以“自然鏈接”作為關(guān)鍵詞的英文文獻(xiàn)在2016年以后開(kāi)始出現(xiàn)，出現(xiàn)次數(shù)為6次，相比于375篇總文獻(xiàn)而言，僅占1.6%，而在中文文獻(xiàn)中沒(méi)有出現(xiàn)以“自然鏈接”作為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)。雖然自然缺失癥沒(méi)有成為該領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，在中文文獻(xiàn)中也只出現(xiàn)了1次，但仍只是理論推介型研究。

3 兒童自然鏈接相關(guān)研究

有關(guān)自然鏈接與兒童的研究，共找到32篇英文文獻(xiàn)，排除學(xué)齡前兒童以及其他非相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得28篇文獻(xiàn)。有關(guān)研究主要圍繞自然鏈接本身、影響因素和影響效果3個(gè)方面開(kāi)展。

Richardson等[37]完善了可測(cè)量自然鏈接的CNI量表。Sobko等[38]開(kāi)發(fā)了以父母報(bào)告為形式的CNI量表，發(fā)現(xiàn)自然鏈接對(duì)于兒童的心理機(jī)能有顯著提升。Giusti等[39]開(kāi)發(fā)了ACHUNAS量表，用于評(píng)估兒童與自然鏈接的情況。

關(guān)于影響自然鏈接的因素，Larson等[40]發(fā)現(xiàn)，美國(guó)鄉(xiāng)村兒童（6?8年級(jí)），特別是女童、非裔和八年級(jí)的學(xué)生花更多的時(shí)間在熒屏上，嚴(yán)重影響學(xué)生與自然的鏈接。Musitu-Ferrer等[41]發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育的有意識(shí)調(diào)節(jié)能夠有效地提升兒童的自然鏈接，尤其對(duì)女童更為明顯。Rosa等[42]發(fā)現(xiàn)，兒童在自然中開(kāi)展休閑活動(dòng)能有效提升自然鏈接。Beery等[43]發(fā)現(xiàn)，兒童在自然中進(jìn)行搜集活動(dòng)能有效增強(qiáng)自然體驗(yàn)。Soga等[44?45]發(fā)現(xiàn)，家庭長(zhǎng)輩對(duì)自然的態(tài)度、居住社區(qū)的城市化程度是阻礙兒童獲得自然體驗(yàn)的影響因素，反而熒屏?xí)r間的影響不顯著，并且城市兒童對(duì)居住社區(qū)的自然感知也直接影響了其成人后對(duì)所居住社區(qū)的自然感知。Forleo等[46]提出了一個(gè)兒童與保護(hù)區(qū)之間的“關(guān)系進(jìn)入框架”，管理方可運(yùn)用此工具促進(jìn)兒童與自然的關(guān)系。Uhlmann等[47]發(fā)現(xiàn)，城市中的食景也有助于提升兒童的自然鏈接。Doup[48]開(kāi)發(fā)了一套基于本土植物多樣性的戶外活動(dòng)，幫助兒童提升自然鏈接。Cho等[49]發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在參加一個(gè)蜜蜂主題的環(huán)境教育課程后，自然鏈接得到了顯著的提升。Otto等[50]發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的環(huán)境教育會(huì)顯著提升兒童的自然鏈接，從而正面影響其親環(huán)境行為。Crawford等[51]發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)科技引導(dǎo)與傳統(tǒng)方式一樣在現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境中也能有效提升兒童的自然鏈接。Diaz-Diaz[52]檢視了加拿大歷史上為很難獲得上學(xué)機(jī)會(huì)的孩子提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的鄉(xiāng)村EC學(xué)校對(duì)兒童的影響，發(fā)現(xiàn)這種在地化教學(xué)深刻的影響了這些兒童對(duì)自然和家鄉(xiāng)的認(rèn)知。Lieflander[53]發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)較小的兒童比年紀(jì)較大的兒童，大學(xué)生比非大學(xué)生有更高的自然鏈接水平。Ernst等[54]評(píng)估了7項(xiàng)自然教育課程能否有效提升兒童的自然鏈接，結(jié)果顯示其中有2項(xiàng)具有顯著提升效果。

關(guān)于自然鏈接的影響效果，Dopko等[55]發(fā)現(xiàn)，自然體驗(yàn)對(duì)于兒童的心理和社會(huì)能力有顯著的益處。Dean等[56]發(fā)現(xiàn)，自然鏈接能有效提升兒童的精神和身體健康水平。Piccininni等[57]在加拿大也有類似的發(fā)現(xiàn)。Rosa等[58]發(fā)現(xiàn)，兒時(shí)的自然體驗(yàn)積極影響了成年后的親環(huán)境行為。Collado等[59]發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越大的兒童，自然鏈接對(duì)其親環(huán)境行為的影響越強(qiáng)。Ray等[60]發(fā)現(xiàn)，一套名為My Water叢書(shū)對(duì)兒童進(jìn)行水教育具有積極作用。Lieflander[61]也發(fā)現(xiàn)，自然鏈接對(duì)于提升兒童的水知識(shí)和親水行為有積極影響。Ernst和Tornabene[62]發(fā)現(xiàn)，教師的自然鏈接水平直接影響了其在開(kāi)展自然戶外教育時(shí)使用戶外設(shè)施還是純自然環(huán)境的傾向。

通過(guò)CiteSpace軟件，中心性為0.1以上（高中心性節(jié)點(diǎn)）[63]的關(guān)鍵詞包括：態(tài)度（attitude，0.47）、鏈接（connection，0.41）、自然（nature，0.26）、戶外休閑（outdoor recreation，0.19）、參與（engagement，0.19）、自然鏈接（connectedness to nature，0.10）、親生物性（biophilia，0.10）。以參考文獻(xiàn)為節(jié)點(diǎn)類型并進(jìn)行聚類，可發(fā)現(xiàn)“恢復(fù)親生物性”“基于自然的環(huán)境教育”“基于自然的休閑”“自然鏈接”和“直接體驗(yàn)”5類為主要引用文獻(xiàn)。自然鏈接的概念強(qiáng)調(diào)人與自然持續(xù)接觸形成的感受（sense）和感覺(jué)（feeling）（圖2）。

圖2 自然鏈接文獻(xiàn)所引用文獻(xiàn)的聚類分析Fig. 2 Clustering analysis of the literature cited in the natural link literature

4 討論與結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期與自然的接觸顯著影響了其成人后對(duì)自然環(huán)境的態(tài)度，即要培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、欣賞自然的人，最為關(guān)鍵和有效的方式是在兒童時(shí)期給予其美好的自然體驗(yàn)，并形成自然鏈接[64?65]。因此，在兒童階段開(kāi)展自然教育是確有必要的。

與國(guó)外大量的研究成果相比，在我國(guó)的中文文獻(xiàn)中有關(guān)兒童自然教育的研究還有較大差距，尤其在實(shí)證型研究方面，缺乏對(duì)中國(guó)情境中兒童與自然的互動(dòng)的研究。無(wú)論是自然教育主題，還是自然鏈接（自然聯(lián)結(jié)）主題，均處于推介型研究的層面，缺乏深入的實(shí)證研究成果支撐。

從國(guó)外兒童自然教育研究的主題來(lái)看，態(tài)度、科學(xué)、保護(hù)、影響、知識(shí)、行為、課程、量表、童年、感知、可持續(xù)性、體驗(yàn)、活動(dòng)、地方、滅絕、玩耍、健康是該領(lǐng)域的主要研究話題。英文文獻(xiàn)中的研究注重實(shí)證型研究，而中文文獻(xiàn)則較少。自然鏈接對(duì)兒童整體發(fā)展具有積極意義，自然教育的教育基本目標(biāo)是建構(gòu)或提升兒童的“自然鏈接”。采用定量的方法測(cè)量教育干預(yù)手段是否能夠有效提升自然鏈接水平，是評(píng)價(jià)自然教育的一種可行方法，該方法在本文的第4節(jié)研究綜述中有所涉及。目前，國(guó)外使用CNI量表、ACHUNAS量表等用于評(píng)估兒童的自然鏈接水平，但自然鏈接是一個(gè)西方概念，并不完全適用于中國(guó)情境。未來(lái)的研究亟需開(kāi)發(fā)出一套適用于中國(guó)情境的測(cè)量工具。

本文呼吁研究者從多學(xué)科角度、基于中國(guó)情境對(duì)自然教育開(kāi)展實(shí)證研究，具體可從如下幾個(gè)方面開(kāi)展：

從教育學(xué)研究的角度，“科學(xué)、保護(hù)、知識(shí)、課程”等關(guān)鍵詞是可以深入研究的領(lǐng)域。自然教育對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是什么，這是教育領(lǐng)域研究的“牛鼻子”問(wèn)題，直接指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的執(zhí)行。結(jié)合國(guó)家課程，將自然教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)（或?qū)W?？茖W(xué)課程及STEM課程）的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何打造以正式學(xué)習(xí)（formal learning）形式開(kāi)展的自然教育模式？作為非校本課程，如何打造以非正式學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的自然教育模式？這2個(gè)問(wèn)題需在現(xiàn)有的中小學(xué)階段開(kāi)展示范性教育實(shí)踐予以回答，形成經(jīng)驗(yàn)才能大范圍的推廣。自然教育課程是給予戶外的課程模式，課程如何組織？教學(xué)效果如何評(píng)估？這個(gè)問(wèn)題也是亟需回答的基礎(chǔ)問(wèn)題，多大規(guī)模、多長(zhǎng)時(shí)間、教師角色、學(xué)生組織、課堂流程均需要科學(xué)的研究予以指導(dǎo)。

從人文地理學(xué)研究的角度，“影響、童年、可持續(xù)性、地方、滅絕、玩?！钡仁强梢陨钊胙芯康念I(lǐng)域。童年研究是兒童地理學(xué)的熱門話題，在中國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，城市兒童與鄉(xiāng)村兒童的童年截然不同，也影響了其與自然的互動(dòng)關(guān)系。中國(guó)兒童在自然中是如何玩耍的？如何通過(guò)玩耍構(gòu)建地方感知？如何在自然中形成滅絕和可持續(xù)性的概念？這些都是值得深入探討的話題。

從心理學(xué)的角度，“態(tài)度、感知、體驗(yàn)、量表、健康”等是可以深入研究的話題。既可以從教育心理學(xué)角度探討如何通過(guò)教育干預(yù)讓兒童形成或提升自然鏈接，也可以從情感地理學(xué)角度去探索中國(guó)兒童對(duì)自然的態(tài)度與感知。自然鏈接是一個(gè)西方學(xué)術(shù)界的概念，在中文文獻(xiàn)中甚為罕見(jiàn)。學(xué)齡兒童的自然鏈接如何測(cè)量，理查森等[37]的CNI量表、索布科等[38]的以父母報(bào)告為形式的CNI量表和朱斯蒂等[39]的ACHUNAS量表所用的量表可以作為參考，但如何適應(yīng)中國(guó)情境進(jìn)行本土化也是一個(gè)亟待開(kāi)展的研究。

“雙減”政策為自然教育發(fā)展提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，讓更多的兒童走進(jìn)自然、感受自然、熱愛(ài)自然是我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)要不斷加強(qiáng)的工作，理論工作者應(yīng)更多地從明晰教育機(jī)制、探索教育措施、評(píng)估教育效果的角度開(kāi)展理論研究，為我國(guó)自然教育工作提供更多的科學(xué)決策依據(jù)。