莫謝蓓

摘要：小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展極為重要。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，主動(dòng)分析當(dāng)前閱讀英語(yǔ)數(shù)學(xué)的不足，積極探討提升學(xué)生閱讀能力的方法，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀能力;提高;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，缺乏人英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上自身認(rèn)知能力等因素的影響，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中，速度較慢、英語(yǔ)理解較為困難。小學(xué)英語(yǔ)教師為了提升教學(xué)的質(zhì)量，主動(dòng)圍繞著英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)教育教學(xué)工作，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況分析

（一）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，方式方法較為簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受較為枯燥，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和趣味，從而極大地打擊了學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，盡管許多教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)形式和方法的探索，積極引入諸如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，但整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)英語(yǔ)的詞匯、句型等進(jìn)行講解，對(duì)閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，沒(méi)有結(jié)合閱讀教學(xué)展開(kāi)創(chuàng)新工作，從而使得相關(guān)的教學(xué)技術(shù)、方法無(wú)法發(fā)揮其本身的價(jià)值，最終導(dǎo)致教師提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的效果較低。

（二）英語(yǔ)知識(shí)講解過(guò)多

小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短、詞匯積累較少，語(yǔ)法根基不牢，自身的認(rèn)知能力較弱，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，若方法不得到，最終直接會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力提升的效果。許多小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)文章講解得較為細(xì)致，對(duì)文章中的詞匯、句子進(jìn)行逐個(gè)翻譯分析，并積極對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，這就使得教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)感較差，感受不到英語(yǔ)語(yǔ)言的趣味性和語(yǔ)言之美。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容更加貼近英語(yǔ)語(yǔ)言的生活、文化習(xí)慣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將與英語(yǔ)文章相關(guān)的文化內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容較為陌生，無(wú)法深入到英語(yǔ)中進(jìn)行閱讀。最后，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較少、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生自身身心不夠完善，教師在教學(xué)中要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，這就導(dǎo)致授課時(shí)間較為緊張，教師很少為學(xué)生提供英語(yǔ)的閱讀機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升緩慢[1]。

（三）缺乏閱讀方法和技巧的傳授

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般直接展示閱讀材料，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)即可，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解較為淺顯，學(xué)生既是反復(fù)進(jìn)行研習(xí)，但由于對(duì)英語(yǔ)文化、知識(shí)等內(nèi)容了解較少，還是無(wú)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形成全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容是英語(yǔ)文章的填充物和骨架，學(xué)生對(duì)的詞匯積累量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法較為薄弱，無(wú)法對(duì)閱讀中對(duì)英語(yǔ)文章思想內(nèi)容進(jìn)行理解。許多教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，沒(méi)有將閱讀的方式、技巧傳授給學(xué)生，這就使得學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量較差。

二、探索閱讀能力提升的方法

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)教和學(xué)的核心，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用等都有著積極的意義。然而在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中，教師容易受到的影響因素眾多，從而使得英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足之處，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該圍繞著學(xué)生興趣展開(kāi)工作，主動(dòng)引入多種教學(xué)形式和方法，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性。

（一）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中更加重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的體驗(yàn)感，常常會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情、身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力等內(nèi)容進(jìn)行分析，從而選擇科學(xué)合理的現(xiàn)代教育手段。而教師在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生注意力不集中，對(duì)多彩的事物較為感興趣的特點(diǎn)，積極引入多媒體技術(shù)等手段開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新探索，借助素質(zhì)教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成英語(yǔ)的閱讀思維[2]。

例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材《Unit 7 On the farm》的教學(xué)中，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)將農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)物等圖片內(nèi)容展示出來(lái)，并播放學(xué)生活潑、歡快的英文歌曲，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在圖片中對(duì)節(jié)課詞匯farm、pigs、cows、apples、pears等詞匯有所了解，讓學(xué)生感受到農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景。之后，教師可以借助道具、裝飾品等，主動(dòng)扮演農(nóng)場(chǎng)主，利用多媒體技術(shù)展示豬的圖片，提問(wèn)：Look，what’s this？學(xué)生在教師好奇心的引導(dǎo)下，回答：It’s pig.教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。之后教師利用多媒體技術(shù)展示多頭豬，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)they、they’re、pigs的發(fā)音和用法。教師在本節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)教材閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多媒體形式的圖片進(jìn)行展示，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的專注力，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟隨學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，極大地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升和思維的發(fā)展。

（二）引入繪本展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，小學(xué)英語(yǔ)教師受到了素質(zhì)教育的啟發(fā)，主動(dòng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)、生活出發(fā)，積極引入繪本開(kāi)展教學(xué)，借助繪本形象的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的描述內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，主動(dòng)將班級(jí)學(xué)生的日常與英語(yǔ)教材知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，之后借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件，或者利用水彩、彩鉛等進(jìn)行繪本創(chuàng)作，教師在繪本創(chuàng)作中，應(yīng)該突出繪本的趣味性、色彩的鮮艷性、英語(yǔ)描述內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性等，從而使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材《Unit 7 Summer holiday plans》教學(xué)中，教師在對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容主要是圍繞著暑期計(jì)劃展開(kāi)的。教師在借助繪本展開(kāi)教學(xué)中，可以將學(xué)生的暑期生活、課本教材內(nèi)容、具體的學(xué)生融入到繪本中進(jìn)行故事創(chuàng)作，在繪本中以學(xué)生放暑假為故事背景，引出具體的學(xué)生姓名，結(jié)合教材中北京、倫敦、香港等地方的名勝古跡進(jìn)行游覽故事的繪制。之后教師將繪本在教學(xué)中展示出來(lái)，逐頁(yè)展示繪本內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的單詞詞組，如go back to、how long進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參照繪本和教材內(nèi)容對(duì)本課的句型：Where/How long/How/What will you？Will+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+...？ Yes，will./No，won't.等進(jìn)行運(yùn)用。教師在借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師編著的繪本故事較為感興趣，學(xué)生借助繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解教材中的英語(yǔ)知識(shí)印象更加深刻，更能感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性大大提升，自身的英語(yǔ)閱讀能力得到了極大的鍛煉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

小學(xué)英語(yǔ)教師在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中將英語(yǔ)閱讀的技巧、方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，如抓住英語(yǔ)的關(guān)鍵詞句、猜詞、分析文章結(jié)構(gòu)等等，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇由易到難的解題英語(yǔ)閱讀材料，讓不同層次的學(xué)生，都能在教師的引導(dǎo)下閱讀英語(yǔ)，提升自己的閱讀能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，可以將閱讀材料分為低、中、高三個(gè)檔次，結(jié)合教材中所用到的詞匯和知識(shí)，讓學(xué)生由低層次展開(kāi)閱讀，這樣可以在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中建立英語(yǔ)的學(xué)科自信。同時(shí)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要積極將詞句分析、文章結(jié)構(gòu)劃分、段落總結(jié)等閱讀技巧滲透其中，讓學(xué)生在閱讀中逐步掌握各種英語(yǔ)的閱讀技巧。

（四）在互動(dòng)中提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的關(guān)系較為緊密，而閱讀教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)存在著互相促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)綜合性語(yǔ)言，應(yīng)該主動(dòng)借助互動(dòng)，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。在具體的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀課堂的開(kāi)放性和生活性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自在地閱讀交流互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中多思考、對(duì)發(fā)言、多互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升自身、完善自我，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

例如，在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材《Unit 3 Our animal friends》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本節(jié)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，匯總本節(jié)課的詞組，如a short tail、the summer weather、a polar bear等詞組，整理常用的句型。教師主動(dòng)對(duì)第一人稱、第二人稱、復(fù)數(shù)等語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行講解。之后教師讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教材的閱讀內(nèi)容，圍繞著喜歡的動(dòng)物進(jìn)行英語(yǔ)作文。學(xué)生在完成自己的英語(yǔ)文章后，教師可以讓學(xué)生將自己的作文與同伴進(jìn)行互換，在閱讀中糾正他人的錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)英語(yǔ)作文內(nèi)容中的亮點(diǎn)。同伴在批改完作文后，教師可以讓學(xué)生自由在教室中對(duì)英語(yǔ)作文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不足糾正的同時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)他人的問(wèn)題，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，借助互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在閱讀互動(dòng)交流中，鍛煉了寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生的閱讀能力也在借助互動(dòng)中得到了提供。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的探索中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的益處，主動(dòng)圍繞著英語(yǔ)閱讀展開(kāi)教育教學(xué)探索，多角度、多形式尋找提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法，從而為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙葉青， 蘇磊琪. 提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.

[3] 張雪英. 提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（040）：96-98.