荊蘭卉 申清塬 陳穎

摘要：根據(jù)國(guó)家抗疫規(guī)劃的需要，為避免開學(xué)人群聚集給學(xué)生帶來的風(fēng)險(xiǎn)，高校開始嘗試依托雨課堂、騰訊課堂等軟件，開展線上課程。網(wǎng)課的大規(guī)模開展產(chǎn)生了許多實(shí)際問題，值得我們深入思考與解決：外語語言學(xué)習(xí)如何將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為己用？而我們的學(xué)習(xí)小組則嘗試搭建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，減緩了學(xué)生的焦慮或緊張情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感，使小組學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成，從而達(dá)到錦上添花的效果是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語;學(xué)習(xí)小組;合作學(xué)習(xí);線上線下混合模式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言：

2020 年新年伊始，新型冠狀病毒肺炎在全國(guó)大規(guī)模爆發(fā)，給正值一派新春氣象的中華大地蒙上了一層陰影。受新冠肺炎疫情的影響，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活受到了前所未有的重創(chuàng)，工廠停工、商場(chǎng)歇業(yè)、開學(xué)延遲……面對(duì)這種情況，為了盡可能減少新冠肺炎疫情對(duì)于教學(xué)工作帶來的影響，教育部提出疫情期間「停課不停教、不停學(xué)」的要求，為此，全國(guó)大中小學(xué)校紛紛加入線上教學(xué)的行列，嘗試探索新的教學(xué)方式。受疫情防控的影響，「線上教學(xué)」一詞變得炙手可熱。與傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對(duì)面授課的方式不同，線上教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)和電腦或移動(dòng)設(shè)備為硬件環(huán)境，借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或移動(dòng)APP，以班經(jīng)為單位進(jìn)行授課和答疑的新型教學(xué)方式。

2.文獻(xiàn)綜述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息通訊技術(shù)（Information Communication Technology）的飛速發(fā)展，以及MOOCs對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響的背景下，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為高校教學(xué)提供了一種新的思路和方式。 學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能完成在學(xué)校中的教學(xué)、討論、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，真正做到了自動(dòng)化的信息化教育，更重要的是對(duì)高校外語教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革也具有十分重要的意義。（李淑紅2016）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可用于知識(shí)性課程講解過程，但在師生互動(dòng)討論環(huán)節(jié)則略顯不足?；?dòng)性建構(gòu)主義理論（Darmi R Albion P.2017）認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，合作促進(jìn)了互動(dòng);個(gè)人所理解的知識(shí)在個(gè)人行為與環(huán)境作用下產(chǎn)生互動(dòng)，個(gè)人的思考與學(xué)習(xí)環(huán)境相互促進(jìn)。個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)核，是在社會(huì)與文化背景下，在必要信息的幫助下，在與他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的互動(dòng)過程中獲得的（SUTINEN A.2008）。而語言產(chǎn)出是一個(gè)意義重構(gòu)過程，大腦對(duì)語言系統(tǒng)的演算組織越好，重構(gòu)越快，語言流利性越高（Mclaughlin B.1990）。作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義把學(xué)習(xí)看成一個(gè)互動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)（Siemsen S Jansen R.2014），學(xué)習(xí)不只是記憶內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)建、分享的過程。聯(lián)通主義是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論（王志軍 劉璐 楊陽2019），因此，英語作為一門語言技能課程，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)基礎(chǔ)上，以線上討論組的形式營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用英語交流討論的語境，鼓勵(lì)學(xué)生分享信息內(nèi)容及表達(dá)自己的思想見解，是促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知和思維發(fā)展的良好途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)的時(shí)空分離會(huì)導(dǎo)致社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感的天然缺失。為使學(xué)生獲得高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要在教學(xué)過程中提供及時(shí)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)支架支持（馮曉英 孫雨薇 曹潔婷2019）。雨課堂學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更像一個(gè)表演者的舞臺(tái)，屬一對(duì)多的交流模式，難以形成討論氛圍。圍觀者大多保持習(xí)慣性沉默，偶爾發(fā)布片語只詞的評(píng)價(jià)，表演者難以得到及時(shí)反饋，并不適合個(gè)體間有多輪互動(dòng)的口語交流。李陸云（李陸云2019）嘗試搭建基于播客技術(shù)的線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感。

可見，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)確實(shí)是語言教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)可用空間，但是如何組建高校外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，依照什么原則去組建，如何增加學(xué)生在課堂中的互動(dòng)程度，增加教學(xué)臨場(chǎng)感，使成員之間建立起緊密的紐帶（McConnell 2006;Tang & Lam 2014），同時(shí)為課堂反饋和評(píng)價(jià)提供便利等等問題還未得到完善的解決。

本研究聚焦綜合大學(xué)學(xué)生的朋友關(guān)系、情侶關(guān)系，締造出更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共進(jìn)小組，線上線下相結(jié)合。從教師與學(xué)生雙端出發(fā)，結(jié)合二者需求與建議，設(shè)計(jì)了線上線下混合教學(xué)方案，制作了教學(xué)流程項(xiàng)目依托總體方案，按計(jì)劃推進(jìn);項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)支持，最終產(chǎn)生成果。

3.研究方法：

本項(xiàng)目通過調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、以及觀察法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

四.研究設(shè)計(jì)：

（一）研究對(duì)象：

本研究以新疆大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系18-5班21名同學(xué)（其中男4人，女17人）作為研究對(duì)象，該項(xiàng)目目標(biāo)是完成一學(xué)期的精讀課程，在課程中進(jìn)行我們的學(xué)習(xí)小組以及教學(xué)流程的實(shí)驗(yàn)。

（二）研究過程：

一.根據(jù)四條分組原則組建網(wǎng)課合作學(xué)習(xí)小組：

將英語18-5班按照以下分組原則平均分為7組，每組3人，確保項(xiàng)目的可行性和有效性。

1.情感紐帶原則。綜合大學(xué)學(xué)生在人際交往中的朋友關(guān)系、情侶關(guān)系，基于感情的基礎(chǔ)支撐，以及感情方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極促進(jìn)作用，以及由此產(chǎn)生的自我約束感締造出更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共進(jìn)小組。感情聯(lián)系下的學(xué)習(xí)小組能減去磨合過程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮每個(gè)小組的主觀能動(dòng)性，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及QQ群等社交平臺(tái)，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的溝通交流。

2.組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)分組原則。在小組內(nèi)部，使擁有不同水平的學(xué)生，利于互補(bǔ)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)小組組合的最優(yōu)化。

3.個(gè)體意愿和群體意見兼顧原則。

4.穩(wěn)定性和靈活性結(jié)合原則。合作學(xué)習(xí)小組確定后，人員構(gòu)成整體大致不變，以維持共同體學(xué)習(xí)小組的相對(duì)穩(wěn)定。但必要時(shí)也可視情況進(jìn)行調(diào)整。二.組建規(guī)范

1. 確立合作學(xué)習(xí)小組。統(tǒng)一部署，由學(xué)生發(fā)展處牽頭，班主任負(fù)責(zé)，各科教師配合，把全班劃分為若干組合作學(xué)習(xí)小組，每組由2—3名學(xué)生組成，具體組數(shù)視各班班額而定。

2.實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組可設(shè)置1名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)可由班主任直接指定，也可由民主選舉產(chǎn)生。后期執(zhí)行一周輪換制，原則上每名小組成員至少擔(dān)任一次組長(zhǎng)。

3.建設(shè)合作文化。學(xué)校要建立健全以合作學(xué)習(xí)小組為單位的捆綁式管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，為加快形成合作學(xué)習(xí)小組文化創(chuàng)造良好的環(huán)境。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員主動(dòng)加強(qiáng)小組文化建設(shè)，牢固樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的團(tuán)隊(duì)觀念，努力營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、平等、和諧、互助”的小組氛圍。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施

1.重視共同體組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

各小組組長(zhǎng)是建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的主體力量。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，可注重四個(gè)方面：一是加強(qiáng)教育引導(dǎo);二是加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神;三是組織經(jīng)驗(yàn)交流。組織不同小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們相互交流，共同成長(zhǎng);四是實(shí)施評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

2.制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)范

實(shí)施雙線管理模式，制定兩方面的合作學(xué)習(xí)小組行為規(guī)范：一是制定學(xué)習(xí)過程規(guī)范。合作小組的學(xué)習(xí)過程規(guī)范，啟動(dòng)之初應(yīng)至少包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示提升三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)下設(shè)若干指標(biāo)。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程管理

合作學(xué)習(xí)小組的組織體系和行為規(guī)范建立之后，還需制定并落實(shí)好合作學(xué)習(xí)小組過程管理細(xì)則，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)共同體行為規(guī)范得到全面落實(shí)。

四、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)

1.優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)選

合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)是一個(gè)包含評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)功能在內(nèi)的系統(tǒng)。只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能有效引導(dǎo)、持續(xù)激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。

2.優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選

優(yōu)秀個(gè)人評(píng)比，建議實(shí)施個(gè)人與小組的捆綁式評(píng)優(yōu)，如在每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生等評(píng)選時(shí)，參選者所在小組必須至少一次被評(píng)為專業(yè)及其以上優(yōu)秀小組。具體評(píng)選辦法，根據(jù)實(shí)際制定，并在實(shí)踐中不斷修改完善。

另：

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的交流及展示中，教師不要干預(yù)過多。盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，不要過多的限制時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生自己把握自己，注意鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，大膽猜想。在合作學(xué)習(xí)及交流中，讓后進(jìn)的學(xué)生先發(fā)表看法，不做出對(duì)或錯(cuò)的判斷，讓中等學(xué)生發(fā)言，各抒己見，大膽提問，在讓優(yōu)等生進(jìn)行小結(jié)，老師作最后的點(diǎn)評(píng)。讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

五.課堂流程：

1.教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)清單，推送自學(xué)資源

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如通過觀看微課視頻，提前了解單元的重難點(diǎn)內(nèi)容;通過完成導(dǎo)學(xué)案，有針對(duì)性地對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.學(xué)生建立小組群，把在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難先反饋到小組群中，在小組中先進(jìn)行討論、解決問題。如遇到一些解決不了的問題，由小組長(zhǎng)反饋給教師，在課堂中解決問題。組內(nèi)討論并解決問題促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題又能了解學(xué)情，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

4.老師可以通過雨課堂等教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作業(yè)，出錯(cuò)問題并分析出錯(cuò)原因，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，實(shí)施分層作業(yè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.在線測(cè)試

教師利用雨課堂和問卷星、學(xué)習(xí)通等軟件的考試功能編輯試題，，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試或階段性測(cè)試。在線考試系統(tǒng)可以模擬現(xiàn)實(shí)考試中的場(chǎng)景，比如定時(shí)開始、定時(shí)結(jié)束。學(xué)生檢測(cè)完畢，瞬間生成檢測(cè)報(bào)告，能夠給學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，以便他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也能從課堂檢測(cè)的結(jié)果中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

6.老師答疑專場(chǎng)

老師通過建立QQ群、微信群或固定時(shí)間在線提供知識(shí)答疑。根據(jù)學(xué)生們線上反饋的信息，老師不僅會(huì)對(duì)存在的普遍問題和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，還會(huì)對(duì)少數(shù)同學(xué)的個(gè)別問題一對(duì)一解答。

六、研究過程

本項(xiàng)目采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀察與問卷調(diào)查以及試驗(yàn)前后期中末成績(jī)對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究。該實(shí)驗(yàn)班級(jí)為新疆大學(xué)英語系某班級(jí)，該實(shí)驗(yàn)班級(jí)在本項(xiàng)目立項(xiàng)前采用正常的教學(xué)方法，項(xiàng)目開啟后，對(duì)該實(shí)驗(yàn)班級(jí)共21名同學(xué)采用了上述分組方法進(jìn)行學(xué)習(xí)小組設(shè)置。

實(shí)驗(yàn)步驟

1.被試

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)階段，每一教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試和問卷調(diào)查，以及小組內(nèi)部評(píng)定。實(shí)驗(yàn)前在新疆大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系和俄語系一共發(fā)放并回收了95份調(diào)查問卷，最終認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)班級(jí)在采取外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組策略之后，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評(píng)價(jià)均有提高。

2.實(shí)驗(yàn)材料

通過調(diào)查問卷等形式，對(duì)已開展的網(wǎng)課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，以了解、采集廣泛師生的課程體驗(yàn)、建議，對(duì)目前網(wǎng)課中存在的缺陷進(jìn)行總結(jié)分析結(jié)合學(xué)生上課、授課的雙方面經(jīng)驗(yàn)，探索、制定更滿足教師、學(xué)生期許的教學(xué)設(shè)計(jì)及配套方案并進(jìn)行初步實(shí)踐。再在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反饋調(diào)查問卷，

第一階段，前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的、學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較。第二階段，實(shí)驗(yàn)干預(yù)，將此英語班級(jí)內(nèi)21人（其中男4人，女17人）平均分為7組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)干預(yù)，為期四個(gè)月。第三階段，后測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)（與上一學(xué)期期末分?jǐn)?shù)及年級(jí)位次進(jìn)行對(duì)比）、并對(duì)學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行再測(cè)。

7.研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果

本研究有其局限性：參與試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)不夠多，試驗(yàn)持續(xù)時(shí)長(zhǎng)有限，有待更持久更廣泛的教學(xué)實(shí)踐來證實(shí)。但是就此次討對(duì)成績(jī)表變化分析與QQ討論群數(shù)據(jù)以及線下采訪記錄的分析來看，我們的學(xué)習(xí)小組策略在外語網(wǎng)絡(luò)直播課中的應(yīng)用是行之有效的。網(wǎng)絡(luò)小組教學(xué)能夠顯著促進(jìn)課堂互動(dòng)討論的效率。網(wǎng)絡(luò)小組形式特別適合用于觀點(diǎn)辯論形式的討論，能夠調(diào)動(dòng)不同觀點(diǎn)同學(xué)的積極性，同時(shí)，由于可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，從而使得全班同學(xué)可以集體討論，有利于教師全面了解不同學(xué)生的想法。能夠及時(shí)針對(duì)老師提出的問題，即時(shí)組織同學(xué)們進(jìn)行觀點(diǎn)分組，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)小組進(jìn)行小辯論，匿名辯論，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，與傳統(tǒng)課堂相比，能夠用更少的時(shí)間讓所有學(xué)生參與到課堂討論中，充分表明了網(wǎng)絡(luò)小組在調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生互動(dòng)積極性方面非常高效。利用合作教學(xué)的理念來指導(dǎo)英語課堂的互動(dòng)取向至少可以包括以上所示的多維和多層次互動(dòng)通過這些互動(dòng)取向多角度地增加學(xué)生的合作意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生在這種雙主體互動(dòng)、多主體互動(dòng)和主客互動(dòng)的環(huán)境中大膽地練習(xí)語言。教師在這種合作教學(xué)的環(huán)境中也能在提高自身的同時(shí)給學(xué)生提供更多的語言輸入，學(xué)生也能在這種環(huán)境中逐漸加大語言的輸出，從真正意義上提高英語實(shí)際應(yīng)用的能力。[1]

參考文獻(xiàn)

[1]《從合作教學(xué)法的互動(dòng)取向看英語教學(xué)》 艾治瓊