姚瑩

摘要：培智學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在提高整體教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不能忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。基于此，本文首先探討了小學(xué)特教語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的策略;旨在與同行進(jìn)行交流，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵字：差異化教學(xué);特教語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、營(yíng)造良好的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正?？创?殘疾"

孩子看待殘疾人的看法與成人不太一樣。成人看待殘疾人，往往看到的是"可憐的、可怕的、沒(méi)有希望的人"，但孩子看到的往往是"不一樣的、奇怪的、不知如何相處的人"。因此在班級(jí)中，如何引導(dǎo)孩子看待"殘疾"問(wèn)題非常重要。

教師可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)針對(duì)某些特殊學(xué)生舉辦一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，組織特殊學(xué)生積極參與來(lái)達(dá)到此目的。比如，將"聰明"和"愚笨"，解釋為學(xué)習(xí)速度"快"和"慢"——自閉癥孩子的智商水平有高有低。有些特殊學(xué)生因?yàn)橹巧趟降停诎嗌细菀资艿脚懦?。?duì)于這種情況，教師可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，主要原因是有的人學(xué)習(xí)速度快，有的人學(xué)習(xí)速度慢，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)未來(lái)也可以掌握相同的知識(shí)和內(nèi)容。將"不合群的孩子、不搭理人的孩子"，解釋為"不知道如何跟同學(xué)交往的孩子"。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊孩子的行為，讓大家觀察、分析、猜測(cè)自特殊孩子獨(dú)特的言語(yǔ)及行為，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們充當(dāng)"小助理"或"小教師"角色。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，特殊學(xué)生可能會(huì)感受到自己在這個(gè)班級(jí)中的分量，自己并不是被忽視的存在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)情景

在語(yǔ)文生活化教學(xué)中，老師就像個(gè)魔術(shù)師。因?yàn)椴灰欢抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有情景作為依托，那就需要老師去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的差異化教學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

首先要考慮到的是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分在教室進(jìn)行，所以老師要善于利用教室這個(gè)教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特質(zhì)的差異化的教學(xué)情景。比如在《超市購(gòu)物的訣竅》這一節(jié)課，我用硬紙板等制作了一塊醒目的牌匾"快樂(lè)超市"，并利用桌子當(dāng)貨架，把學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品等分類(lèi)擺放，并拿一個(gè)紙箱制作成了模擬收款機(jī)。在上課之初，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并且情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生來(lái)到模擬超市，拿著人民幣教具，放開(kāi)手腳，積極參與。通過(guò)實(shí)際購(gòu)物，練習(xí)了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生使用人民幣的生活技能。再如，教學(xué)《文明做客》的時(shí)候，我在教室里設(shè)計(jì)了一塊活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備了桌子、水杯、瓜子、水果等實(shí)物，讓學(xué)生知道了文明做客的禮儀要求，同時(shí)也知道了如何招待客人。然后模擬文明做客，讓學(xué)生角色扮演，完成倒水、交談、吃瓜果等活動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了文明做客的意識(shí)和熱情待客意識(shí)。

三、差異化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同的學(xué)生，他們之間的情況是存在一定的差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)該向?qū)Υ胀▽W(xué)生那樣：教學(xué)統(tǒng)一的內(nèi)容，制定統(tǒng)一的目標(biāo)。盡管特殊學(xué)生和普通學(xué)生在一個(gè)教室聽(tīng)同一批教師授課，但是由于特殊學(xué)生的特殊性，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能學(xué)到的東西也是十分不同的。因此，教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生之間存在的差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)有差異的目標(biāo)。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校園中，接觸最多的就是同學(xué)和老師，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師怎樣教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)學(xué)到什么樣的東西，教師針對(duì)學(xué)生的差異制定目標(biāo)是十分有必要的，也是十分關(guān)鍵的。

例如，在教學(xué)中教師針對(duì)一部分學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容全部掌握并且有所延展。但是，對(duì)于有些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能一概而論，要求全部特殊學(xué)生也做到那樣的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)觀察這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求他們只掌握一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)這部分內(nèi)容加以反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠熟練掌握這部分的內(nèi)容為止。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，同時(shí)也避免了學(xué)生由于特殊性在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

四、差異化作業(yè)分析

教師可以分析作業(yè)錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。特殊學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段，一般能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。到了中年級(jí)，不少孩子的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)困難，比如語(yǔ)文寫(xiě)作能力差等。到了高年級(jí)，甚至部分高功能的孩子，在這方面也可能出現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，對(duì)于學(xué)科老師而言，一一尋找、驗(yàn)證哪些是導(dǎo)致問(wèn)題的原因，再去找對(duì)策，不僅不現(xiàn)實(shí)，也浪費(fèi)時(shí)間。最有效的做法之一，是對(duì)作業(yè)進(jìn)行逐一分析，而后尋找差異化的解決方案。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅是在身體或智力方面存在一些缺陷，但是他們也有受教育的權(quán)利。作為一個(gè)教師更應(yīng)該用同等的眼光對(duì)待這些學(xué)生，并通過(guò)差異性的有效教學(xué)措施提高他們學(xué)習(xí)的有效性，讓愛(ài)充滿(mǎn)校園。

參考文獻(xiàn)

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