楊勤

摘要：在現(xiàn)如今的社會(huì)教育大發(fā)展環(huán)境下，作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，如何在課堂教育教學(xué)期間，針對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性提升，如何將“減負(fù)增效”基礎(chǔ)教學(xué)原則與學(xué)科教育工作相容發(fā)展，已然成為了當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師所需重點(diǎn)關(guān)注的教育執(zhí)行目標(biāo)。而本文主要從“雙減教育”政策角度對(duì)現(xiàn)如今的我國(guó)初中校園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)分析和論述。對(duì)其“雙減教育”政策中所涉及到的主要內(nèi)容，以及如何在政策的推動(dòng)下，使其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行進(jìn)一步增強(qiáng)和提升，提出相應(yīng)的執(zhí)行與教育發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教育“雙減”;政策;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;全面提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“雙減政策”的主要內(nèi)容

其一，減少學(xué)科教育時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)總量，避免學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)任務(wù)較重的問(wèn)題。

在將“雙減教育”政策進(jìn)行全面落實(shí)和有效執(zhí)行期間，初中校園理當(dāng)將教育發(fā)展重心逐漸放在學(xué)科教育作業(yè)的控制和管理之上，以圍繞推動(dòng)學(xué)科教育工作可持續(xù)發(fā)展為主，借此來(lái)合理設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作業(yè)體系結(jié)構(gòu)，并同時(shí)針對(duì)學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要求相關(guān)的學(xué)科教師，在正式針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置期間，盡量將其轉(zhuǎn)換為“隨堂作業(yè)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，借此來(lái)全面降低學(xué)生的課后作業(yè)完成壓力，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供更多的空余時(shí)間來(lái)參與更多的素質(zhì)文化活動(dòng)，從而幫助學(xué)生在減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升和強(qiáng)化奠定牢固基礎(chǔ)[1]。

其二，以“減負(fù)增效、質(zhì)量提升”為教育發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)科教育課堂質(zhì)量與整體效果進(jìn)行全面提升，以保障學(xué)生能夠擁有更多的自主實(shí)踐和課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，來(lái)更好地掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。而在“雙減教育”政策正式實(shí)施過(guò)程中，為了能夠更好地保障初中文化學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，可以將“高質(zhì)量”發(fā)展教學(xué)理念融入其中，將學(xué)科教師的課堂活動(dòng)和教學(xué)激情進(jìn)行充分展現(xiàn)。要求相關(guān)的學(xué)科教師，要以“全新面貌、激昂熱情”來(lái)面對(duì)學(xué)生，用優(yōu)質(zhì)的教師形象和精神面貌來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，并為學(xué)生量身構(gòu)建“溫馨、和諧”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。從而在環(huán)境和氛圍的共同影響下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃和帶動(dòng)，為建設(shè)更為高品質(zhì)的學(xué)科教育課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙減教育”政策下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展策略

（一）積極開(kāi)展課程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度

“合作學(xué)習(xí)”模式，以構(gòu)建課堂集體化學(xué)習(xí)環(huán)境為中心，將學(xué)生以小組分類(lèi)的形式進(jìn)行分組，整個(gè)模式應(yīng)用過(guò)程圍繞氛圍所展開(kāi)，因此學(xué)生便是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵組成元素。而這也就要求相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科教師，在正式針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有序開(kāi)展期間，理當(dāng)以“減負(fù)增效、提高效率”為教育執(zhí)行目標(biāo)。因此，可以從學(xué)生的自主參與和學(xué)習(xí)思維培育角度進(jìn)行入手，并就此設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)特性和需求相符的數(shù)學(xué)課堂主題，以“新穎主體、豐富內(nèi)容”來(lái)有效吸引學(xué)生。從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效培育，讓學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助合作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)拉近與同學(xué)之間的關(guān)系，為構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境而作出貢獻(xiàn)[2]。

例如，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)科課程中的《三角形全等判定》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和分析期間，便可以依照初中階段學(xué)生的性格和學(xué)科學(xué)習(xí)程度，來(lái)將學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行科學(xué)分配，以5人為一小組。并同時(shí)設(shè)立小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)分別指派學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)小組探討任務(wù)。從而使得學(xué)生在小組合作探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更為深入的了解到“三角形全等”的性質(zhì)與特點(diǎn)，同時(shí)可以依照特性來(lái)形成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。而當(dāng)課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和對(duì)圖形的認(rèn)知水平將得到有效的提升和完善，同時(shí)在互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極同樣也被調(diào)動(dòng)。既豐富了課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，在原有的基礎(chǔ)上使得課堂學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步。

（二）給予學(xué)生更多自主思考和互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在以往較為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)中，由于部分的學(xué)生心性不夠成熟，同時(shí)性格較為內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將很難主動(dòng)且積極地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸僵硬，缺少活力和激情。而數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與教師之間缺少的必要溝通和互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師帶著問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)期間，學(xué)生也很少作出回應(yīng)和答復(fù)。如此一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛將無(wú)法進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而學(xué)科教師也只能繼續(xù)以“灌輸式、填鴨式”的課程教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。該學(xué)科教學(xué)方式，雖然確實(shí)也能將數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行有效傳遞，但是卻并不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)熱情。

因此，為了能夠保障上述問(wèn)題得到切實(shí)的解決和優(yōu)化，身為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，在將全新“雙減教育”政策進(jìn)行融入和滲透的過(guò)程中，就理當(dāng)將“減負(fù)增效”視為學(xué)科教育之根本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂學(xué)習(xí)氛圍等角度進(jìn)行入手，給予學(xué)生充足的自主思考和意見(jiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和溝通，讓教師明白學(xué)生到底懂了多少。從而在借助政策教育理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與意識(shí)的形成，使得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，以便在逐漸拉近學(xué)生與教師之間距離的同時(shí)，促使學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步降低，為構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：總而言之，隨著“雙減教育”政策的正式提出和全面落實(shí)，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果為學(xué)科教育目標(biāo)，已然成為了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作未來(lái)的主流發(fā)展趨勢(shì)，與教育時(shí)代的發(fā)展和轉(zhuǎn)變相切合。而在此教育發(fā)展過(guò)程中，身為初中數(shù)學(xué)課程教師，在具體的課堂教學(xué)發(fā)展期間，不僅需要嚴(yán)格依照上述發(fā)展形式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科教育指導(dǎo)工作。同時(shí)也要在將“雙減教育、減負(fù)增效”理念進(jìn)行全面貫徹期間，實(shí)現(xiàn)與“育人為本”之間的相融發(fā)展。借此豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，并通過(guò)優(yōu)秀教師形象的塑造和形成，來(lái)積極帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主融入其中。最終在學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相融發(fā)展的過(guò)程中，針對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行進(jìn)一步的增強(qiáng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]單曉霞.“雙減”背景下多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合[J].電腦校園，2021（10）：51-52.