劉影 劉大偉

摘要：在小學(xué)班主任進行管理工作中存在很多溝通的問題，班主任占據(jù)班級主體，對學(xué)生的管理過于強硬，也多數(shù)以說教的形式進行教學(xué)，在與學(xué)生溝通的過程中缺乏溝通藝術(shù)，不利于小學(xué)生身心健康成長。對此，筆者將重點針對小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的意義進行探究，也為班主任在班級管理中增加溝通藝術(shù)性提供更為有效的策略，進而提高班主任班級管理的能力水平，也利于學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

小學(xué)班級管理工作極為復(fù)雜，遇到的問題也較為多變，小學(xué)生的心理較為敏感，進而在管理過程中班主任要注重呵護小學(xué)生敏感的心理，讓學(xué)生能夠在健康、良好的管理環(huán)境中成長。對此，班主任在對學(xué)生進行班級管理的過程中應(yīng)該增加與學(xué)生之間的溝通藝術(shù)，班主任要對學(xué)生進行全面了解，并根據(jù)學(xué)生的心理狀況以及學(xué)習(xí)實際情況制定合理的管理溝通方式，班主任也要提高自身的溝通 能力，進而為學(xué)生建設(shè)良好的班級氛圍，也提高班級管理的有效性。

1小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的重要意義

1.1順應(yīng)了教育改革目標(biāo)的要求

小學(xué)班主任在班級管理的過程中應(yīng)該將溝通當(dāng)做重要的工作內(nèi)容，在班級管理的過程中，班級管理不光是對學(xué)生的行為舉止進行管理，班主任也要注重對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。小學(xué)生在成長的過程中教師也要順應(yīng)教育改革目標(biāo)開展教學(xué)，在管理中也應(yīng)該探索更具藝術(shù)性的溝通方式，進而深入學(xué)生的內(nèi)心，從情感等方面進行溝通，提高學(xué)生對教師的信賴感，進而提高班級管理的有效性，也為社會培養(yǎng)更多綜合型人才。

1.2有利于針對學(xué)生的差異性進行更好的教學(xué)

小學(xué)生的成長環(huán)境以及思考方式都不相同，學(xué)生之間具有明顯的差異性，班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)該針對學(xué)生的差異性制定合理的管理方案，進而才能夠保障班級管理的有效性，也能夠?qū)W(xué)生更好的進行管理。班主任要找到最適合與學(xué)生之間溝通的方式進行管理，只有了解每個學(xué)生之間的差異性，才能夠通過管理提高班級的團結(jié)，也能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。

1.3有利于化解班級矛盾，增強班級團結(jié)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中一方面要進行知識學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會如何與他人相處，在與他人相處的過程中會出現(xiàn)一些矛盾，小學(xué)生處理問題的能力較差，只有班主任出面進行管理與調(diào)節(jié)，對此，班主任只有提高溝通的藝術(shù)性，才能夠更好的解決學(xué)生之間遇到的問題，也能夠提高班級的凝聚力，進而創(chuàng)建良好的班級氛圍。

2班級管理中的具體溝通策略

2.1在班級管理過程中保持寬容的態(tài)度

班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊傳統(tǒng)的管理方式，并轉(zhuǎn)變一言堂的管理形式，在一言堂的管理過程中學(xué)生無法完全理解班主任管理的意義，學(xué)生也容易出現(xiàn)逆反心理，學(xué)生更會與班主任疏遠(yuǎn)，進而不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也不利于班主任開展管理工作，更會對學(xué)生的身心健康成長造成影響。對此，班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)該保持寬容的態(tài)度，班主任也要站在學(xué)生的角度和思想上對理解學(xué)生，進而才能夠高效進行管理，也更利于與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

例如小學(xué)生的年紀(jì)偏小，在課堂中學(xué)習(xí)無法長時間集中注意力，班主任首先應(yīng)該站在理解學(xué)生的立場上制定藝術(shù)性的溝通管理方法，進而在管理中也能夠呵護學(xué)生敏感的內(nèi)心，學(xué)生也能夠更加聽從班主任的管教。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)溜號、貪玩的情況，班主任要耐心的對學(xué)生進行提醒，如若學(xué)生在提醒之后仍然出現(xiàn)溜號等情況，班主任可以課下與學(xué)生進行溝通，并向?qū)W生耐心闡述集中注意力學(xué)習(xí)的意義和重要性。在溝通的過程中班主任 要注重自身態(tài)度的寬和，進而拉近與學(xué)生之間的關(guān)系的同時也能夠提高班級管理的有效性，班級學(xué)習(xí)氛圍也更為融洽，學(xué)生也會更為信任班主任。

2.3做到愛護學(xué)生，注重學(xué)生內(nèi)心情感變化

小學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的內(nèi)心情感較為細(xì)膩與敏感，班主任對學(xué)生的態(tài)度會直接影響學(xué)生心理健康成長，更會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。對此，班主任在進行班級管理的過程中要愛護學(xué)生，并重視學(xué)生內(nèi)心的情感變化，確保能夠?qū)W(xué)生進行管理的過程中讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，進而學(xué)生也會更為積極的遵守班級紀(jì)律，學(xué)生也會更為聽從班主任的管理。班主任與學(xué)生進行溝通的過程中要注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的情感與想法，進而采取合適的溝通方式進行溝通，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生。

例如學(xué)生之間發(fā)生口角摩擦，教師要禁止對學(xué)生說教，班主任要找出學(xué)生之間發(fā)生摩擦的問題，進而在管理中耐心引導(dǎo)學(xué)生，更要細(xì)心呵護學(xué)生情感的變化，確保與學(xué)生溝通的過程中學(xué)生能夠向班主任敞開心扉，進而班主任也能夠根據(jù)問題有效處理，學(xué)生之間也能夠捂手言和，班主任的班級管理效率與質(zhì)量也能夠得到提高，更利于學(xué)生身心健康共同成長。

2.4重視與人溝通的技巧，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生

小學(xué)生的思維與智力還處于發(fā)展階段，學(xué)生通常會在與班主任相處的過程中對班主任的行為舉止進行模仿，對此，班主任在與學(xué)生進行溝通管理的過程中要重視與學(xué)生溝通的技巧，班主任在與同事或者他人的相處中也要注重溝通的技巧，進而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，也為學(xué)生做良好的榜樣。

例如在班級管理的過程中學(xué)生做了對的事情，班主任要及時對學(xué)生進行鼓勵與表揚，教師與同事之間相處的過程中也要注重多贊美，讓學(xué)生能夠在學(xué)校中對教師的溝通方式進行模仿，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級氛圍，進而學(xué)生在潛移默化中也能夠?qū)W習(xí)到贊美、藝術(shù)性的溝通方式，學(xué)生之間的相處也更為融洽，也利于為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障，課堂管理的效率也能夠得到提高。

結(jié)束語：

在小學(xué)班主任的班級管理工作中，班主任要注重管理的技巧，并為學(xué)生構(gòu)建良好的班級氛圍，從小對學(xué)生的人際相處能力以及溝通能力進行培養(yǎng)。藝術(shù)性溝通也能夠提高班級管理的質(zhì)量，更利于呵護小學(xué)生脆弱敏感的內(nèi)心，更利于小學(xué)生健康成長，也利于學(xué)生身心健康成長奠定基礎(chǔ)保障。

參考文獻

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