陳芋帆

摘要：語言是國家文化的重要載體，其內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，為切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的英語理解水平以及實(shí)踐應(yīng)用能力的同步提升，教師有必要在教育工作中重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，這樣才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更多幫助。受到傳統(tǒng)教育理念和思維的限制，教師過多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，并沒有科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識較為缺乏，無論是口語交際能力還是跨文化觀念都不夠深刻。鑒于此，本文將會重點(diǎn)探討分析高中英語教學(xué)中為學(xué)生滲透跨文化意識的策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位提供借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于不同國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、歷史環(huán)境等多方面存在差異，所以人們對外來文化和民族文化間的習(xí)慣、現(xiàn)象等都存在程度相差顯著的差異。而在新課程改革持續(xù)深入的時代背景下，教師不僅需要貼合有關(guān)要求開展和單詞、語法教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的理論教育工作，而且還需要充分考量到學(xué)生的綜合發(fā)展，將跨文化意識的滲透和英語教育工作進(jìn)行有效融合，通過現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成英語實(shí)踐，從而幫助學(xué)生形成更加完善和正確的價值觀念以及文化認(rèn)識，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

英語教學(xué)包含了句型、詞匯和語法，在以往的教學(xué)環(huán)境中很多教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中都會著重使用教材闡釋英語的深刻內(nèi)涵，但是沒有對知識要點(diǎn)記性拓展和革新，教學(xué)手段依舊停留在以往的思路中，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究英語知識的時候難以對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對層次的理解，學(xué)生的眼界也會因此受到禁錮。在面對這種教學(xué)情況的時候就需要教師進(jìn)行多角度的思考，在制定教學(xué)課程內(nèi)容的時候著重強(qiáng)化對跨文化意識的培育，讓學(xué)生在研究英語知識的時候能夠?qū)ξ鞣絿遗c中國之間存在的文化差異進(jìn)行探究，讓其對其中涵蓋的風(fēng)俗內(nèi)容、歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行深刻探索，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的過程中獲得更為優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合其中，讓學(xué)生在進(jìn)行研究的過程中能夠?qū)煞N文化進(jìn)行多角度的對比，學(xué)生的英語知識研究興趣能夠在這樣的環(huán)境中獲得深度挖掘，這是每個教師都需要著重思考的問題。另外，教師也需要對中西方國家的偉大任務(wù)或者是現(xiàn)今發(fā)明等內(nèi)容進(jìn)行挖掘，鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行多角度的挖掘，讓學(xué)生能夠自主自覺地針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠更為鮮明地了解文明之間的差異性。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，闡釋文化內(nèi)涵

受到文化差異的影響，很多學(xué)生在研究英語知識的時候并不能夠?qū)滩闹兴故镜恼Z法知識加以透徹理解，在使用口語的時候也會因?yàn)槭艿綕h語語言的習(xí)慣處理相關(guān)問題，即便教師在后續(xù)的授課環(huán)節(jié)中花費(fèi)較多的時間對其中而對深刻內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，學(xué)生也會有因?yàn)槭艿缴鲜鰡栴}而受到一定的影響，教師的授課效率也會因此受到強(qiáng)烈的影響。在面對這種教學(xué)問題的時候，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況使用各種方式營造適合的教學(xué)情境。其中，多媒體設(shè)備的使用以及信息化技術(shù)的融合能夠切實(shí)幫助教師解決相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在研究英語知識的時候可以根據(jù)不同的語境解決其中存在的各種問題，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行高效率的交流。教師可以在授課的時候引導(dǎo)學(xué)生觀賞是相關(guān)影視作品理解其中的文化內(nèi)涵，這樣能夠更加直觀地幫助學(xué)生感受到中西方文化的不同， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候也能夠充分立足于西方的實(shí)際情況，并激勵學(xué)生對未來文明的發(fā)展情況進(jìn)行研究和判斷，并且需要讓學(xué)生對其中涵蓋的各種語法知識進(jìn)行深度研究。教師也能夠根據(jù)教材中所創(chuàng)設(shè)的情景提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生闡釋自身的主觀猜想，讓學(xué)生的思維方式能夠得到完善。比如在學(xué)習(xí)“intellectual”這一單詞的時候，該名詞的翻譯是“知識分子”但是在實(shí)際應(yīng)用中還具有廣義的知識行業(yè)的從業(yè)人士，也就是指單純的知識工作者，這就是不同的文化差異所帶來的詞義差異。因此在教學(xué)中，教師就必須重視起文化意識的滲透，讓學(xué)生了解漢語和英語之間的表達(dá)差異，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)英語的同時感受外國文化，從而對英語的表達(dá)和語法產(chǎn)生更深層次的理解。

三、強(qiáng)化合作探究，滲透文化思想

受到多方面的因素限制，在實(shí)際開展高中英語教育工作的時候，相同班級當(dāng)中的學(xué)生的理解能力和英語思維本身就會存在相應(yīng)的差異性，如果教師采取灌輸式教學(xué)方法開展工作，那么就很難促使每位學(xué)生都真正意義地形成英語跨文化意識，在此種情況下，教師有必要積極地強(qiáng)化對合作探究教學(xué)方法和模式的運(yùn)用，促進(jìn)其和英語課堂教學(xué)工作的相互整合。而后將學(xué)生劃分為多個不同的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生安排形式多元化的英語游戲以及角色扮演活動，以此來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入且具體的實(shí)踐和探索，在充分激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性以后，有效地組織開展“跨文化意識”培養(yǎng)為關(guān)鍵的主題辯論會和英語寫作活動等，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知上著手完成討論和溝通。此舉不僅可以促使學(xué)生更好地形成對地域文化的差異性的了解，同時也可以積極地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的成長。

結(jié)束語：

總而言之，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，由于受到高考的指揮棒的影響，所以許多教師開展的英語教學(xué)工作中都存在重視語言、輕視文化的情況，但是國內(nèi)對于英語教學(xué)當(dāng)中的文化和語言的關(guān)系的關(guān)注力度卻越發(fā)提升，如果想要切實(shí)促進(jìn)文化和語言的相互促進(jìn)，那么就有必要將高中英語教學(xué)作為關(guān)鍵平臺，提升實(shí)踐教育的關(guān)注力度，組織更為廣泛的課外交流活動，為學(xué)生的跨文化意識的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言具有較強(qiáng)的社會性，通過英語的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生能夠了解不同國家的文化和特點(diǎn)，便于學(xué)生快速對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高自身理解能力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效率。

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