陳賢安

摘要：分層教學(xué)模式是考量到學(xué)生的結(jié)構(gòu)性和基礎(chǔ)性差異，將傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式和被動(dòng)性學(xué)習(xí)方法變?yōu)椴町愋越虒W(xué)結(jié)構(gòu)和主動(dòng)性探索過(guò)程。將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，不僅可以滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，更能夠落實(shí)雙減政策提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在雙減政策中明確提出學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠?qū)⒎謱舆@一理念運(yùn)用到課堂教學(xué)和課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，尤其是初中數(shù)學(xué)課堂上，以教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排和教學(xué)觀念為主，忽視學(xué)生主體地位和行為能動(dòng)性的情況，充分的讓雙減走到實(shí)踐之中，學(xué)生通過(guò)分層可以提升個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果。作為教師，要在科學(xué)分層的基礎(chǔ)之上進(jìn)行備課、教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層法的意義

（一）落實(shí)因材施教教育觀點(diǎn)

因材施教是常談常新的教育課題，主要體現(xiàn)教育的理念、教育的方法根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和個(gè)性特點(diǎn)而變化。而分層教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)造可以激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的差異性特點(diǎn)，選擇能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不同興趣、不同動(dòng)力的合適方法，為學(xué)生提供能夠?qū)嵺`檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是分層完成任務(wù)、分層獲得成長(zhǎng)的有效方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科講究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象和變化發(fā)展，而應(yīng)用分層教學(xué)這一過(guò)程則是讓學(xué)生從多角度來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在不同的條件和情況之下進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，這一過(guò)程就是邏輯成長(zhǎng)和科學(xué)判斷的過(guò)程。在分層學(xué)習(xí)、分層進(jìn)步中學(xué)生將科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維變成了自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法。

二、雙減背景下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生科學(xué)分層

在開(kāi)展分層教學(xué)之前，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力，合理劃定不同層級(jí)。第1層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，有較為明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，容易對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒;第2層級(jí)學(xué)生則是掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，具有一定的自我學(xué)習(xí)精神，通過(guò)教師的對(duì)應(yīng)引導(dǎo)可以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科能力;而第3層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，探索能動(dòng)意識(shí)較高，需要教師為其安排更具有探究精神的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行分層之后，還要進(jìn)行持續(xù)性的跟進(jìn)和更新，真正落實(shí)分層引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的，而非通過(guò)分層劃分學(xué)習(xí)等級(jí)，影響和制約學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)[1]。

（二）合理分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，需要教師按照分層的目標(biāo)進(jìn)行合理備課，確定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、層級(jí)之間的教學(xué)銜接，使得活動(dòng)可以穩(wěn)中推進(jìn)[2]。

如因式分解一課的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生要能夠理解因式分解相關(guān)概念，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，靈活使用公因式法、公式法、十字相乘等方法，保證最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師也要針對(duì)不同的目標(biāo)提前準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，如為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排求解數(shù)學(xué)變量關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用因式分解去解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題;為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中游的學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)其合理運(yùn)用計(jì)算方法，升級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解;而為數(shù)學(xué)能力較好的同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐型、拓展型課上習(xí)題，在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)之后對(duì)多種數(shù)學(xué)資源進(jìn)行拆分和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。同時(shí)，要提前設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)意識(shí)。

（三）分層教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是基于已分層的課前設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈活的調(diào)整課上教育資源、教學(xué)順序，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。需要教師能夠準(zhǔn)備多樣的應(yīng)對(duì)方案，針對(duì)不同的學(xué)生合理降低學(xué)習(xí)難度，增加課上教學(xué)的彈性，保證每一名學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

如利用分層問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能否準(zhǔn)確說(shuō)出勾股定理的概念內(nèi)容，在其正確作答之后再展示一道簡(jiǎn)單的概念應(yīng)用題，給其充分思考的時(shí)間再作答;如果不能準(zhǔn)確說(shuō)出，則請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)回憶教師剛剛教過(guò)的內(nèi)容，翻閱教材，進(jìn)行進(jìn)一步的記憶，如遇到核心詞匯的理解問(wèn)題，可以請(qǐng)求教師的幫助。以此類推，及時(shí)的給每一名學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）分層課后作業(yè)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師也要落實(shí)分層目標(biāo)，既體現(xiàn)作業(yè)難度的分層，還要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的分層。

在設(shè)計(jì)分層難度的課后作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合備課分層部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這三層級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)題難度的劃分。而在設(shè)計(jì)內(nèi)容分層次作業(yè)時(shí)可以體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、多樣性和實(shí)踐性，如均衡學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，分成小組，實(shí)踐收集學(xué)校本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，整理成條形統(tǒng)計(jì)圖。用不一樣的作業(yè)形式帶動(dòng)每一名學(xué)生完成作業(yè)的積極性，各學(xué)生在小組內(nèi)貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

雙減政策落地需要教師將分層教學(xué)模式落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層、備課的有效分層、課上教學(xué)過(guò)程的及時(shí)分層和課后作業(yè)難度、內(nèi)容的不同形式分層。其核心是落實(shí)因材施教教育觀點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科思維和品質(zhì)的多角度提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 左國(guó)明. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界， 2020， 000（003）：P.47-48.

[2] 胡世剛. 在分層教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（13）：1.

[3] 石迎春. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2020.