葉怡

摘要：創(chuàng)新性地運(yùn)用有效的情境教學(xué)方法，對提高小學(xué)體育形體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康具有積極作用。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的效果，本文首先分析了情境教學(xué)法在小學(xué)形體教學(xué)中的意義，然后闡述了在小學(xué)形體教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法所遇到的問題，最后提出了在小學(xué)形體教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)低段;形體教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在新課改的影響下，情境教學(xué)法越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動中，尤其是小學(xué)形體課堂。情景教學(xué)應(yīng)用的更加廣泛，將小學(xué)形體和情景教學(xué)相結(jié)合，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法可分為游戲情境、音樂情境、畫面、表演情境、問題對問題情境和信息情境。它的使用有利于學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得基本的運(yùn)動技能。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)形體教學(xué)中的意義

良好的形體是保證學(xué)生身體健康的基石，優(yōu)雅的行為是小學(xué)階段良好的個人精神境界，是身體成長和發(fā)展的重要階段。在這一階段，培養(yǎng)正確的身體姿勢尤為重要。如果忽視這一聯(lián)系，很容易產(chǎn)生不良的身體習(xí)慣，而這些習(xí)慣很難在短時(shí)間進(jìn)行糾正。目前，小學(xué)形體的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要，且沒有特別納入小學(xué)教育領(lǐng)域，因此，小學(xué)形體教育的實(shí)施必須下定決心進(jìn)行。教師積極摒棄以往單調(diào)乏味的教學(xué)形式，通過豐富多彩的活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為小學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境，鼓勵他們參與形體活動，拓展學(xué)生的舞蹈視野，增加對律動學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師利用一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生更能積極地融入形體訓(xùn)練活動中，了解和掌握更多的形體知識和技能，更深刻地體驗(yàn)形體學(xué)習(xí)的樂趣。此外，通過播放一些精彩的形體教學(xué)視頻，教師可以讓學(xué)生更直觀地觀察微妙的形體動作，從而糾正和改進(jìn)不標(biāo)準(zhǔn)的動作，更好地掌握動作要領(lǐng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)形體教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

由于教學(xué)條件的限制，許多小學(xué)的形體教學(xué)往往以理論教育為主，甚至被其他課程所占據(jù)。教師只能按部就班地實(shí)施學(xué)校的活動安排，缺乏自主優(yōu)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)的積極性。教師對情境教育在形體教學(xué)中的重要性的認(rèn)識不夠全面，對情境教育理論的學(xué)習(xí)和理解較差。情境教學(xué)模式往往流于形式，只是照搬別人的做法，沒有獨(dú)立的見解和新的教學(xué)理念。教師不善于運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的形體興趣，不能滿足小學(xué)形體教學(xué)的需要。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的積極性較低，缺乏對活動情境的深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂氛圍不活躍，他們只會跟隨教師完成基本的技能和考試要求，參與日常教學(xué)和訓(xùn)練的效果較差。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師只注重學(xué)生測試的結(jié)果，而忽視了形體學(xué)習(xí)過程中情境對教學(xué)的重要影響。他們常常錯誤地認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是測試的結(jié)果，在形體練習(xí)中的活動和情緒表現(xiàn)并不重要。這些都制約了情境教育在滿足小學(xué)生形體、心理、情感發(fā)展需求方面的積極作用。

在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂互動尤其不足。教師的教學(xué)方法比較僵化和嚴(yán)肅，而學(xué)生在課堂上的積極性和主動性不強(qiáng)，對課堂活動的學(xué)習(xí)存在厭惡心理，這主要是由于師生溝通不暢造成的，教師的教學(xué)方法不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，一些教師沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧，他們只習(xí)慣于對學(xué)生發(fā)號施令，甚至采取一些體罰和粗暴的教學(xué)方法，使學(xué)生無法毫無問題地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低段形體教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，喚起人們對形體訓(xùn)練的興趣

教師積極將豐富的生活資料融入形體課程之中，使他們能更積極地吸引學(xué)生參與職業(yè)訓(xùn)練，成功完成教學(xué)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)形體課上，教師要把學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，多觀察生活細(xì)節(jié)，更多抓住教學(xué)的人生視角，教學(xué)生一起挖掘和運(yùn)用一些生活元素，從而創(chuàng)造性地為形體教學(xué)和訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

（二）結(jié)合課程發(fā)展的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多樣化的教學(xué)策略，可以將原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生愿意主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對形體學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、穿插舞蹈、活動探究等多樣策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還可以借助多媒體中豐富多彩的素材，通過音樂、圖片、視頻等方式，打造一個多樣化的趣味課堂，讓學(xué)生全身心地投入形體學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的形體興趣。

（三）加強(qiáng)合作，保障小學(xué)形體課堂有效開展

形體課程可以提高學(xué)生的身體健康水平，也能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。形體教學(xué)注重藝術(shù)、音樂、舞蹈等形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力;促進(jìn)學(xué)生關(guān)節(jié)等部位姿勢的規(guī)范化，發(fā)展肌肉平衡，形成優(yōu)美的姿勢，使身體和姿勢更加完美。而形體具有鮮明的特點(diǎn)，許多形體活動都需要共同進(jìn)行，是小學(xué)形體教育活動中最常見、最有效的形式之一。形體教育扮演的角色極為重要。通過創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相互合作的教師，能更好地教育他們的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)。因此，教師應(yīng)審慎選擇合適的教學(xué)元素，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的形體藝術(shù)。

新課程實(shí)施以來，我國藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展一直比較緩慢，這值得小學(xué)教育工作者反思。形體課程包括課堂教學(xué)，課堂欣賞，課堂訓(xùn)練。培訓(xùn)效果的好壞直接影響到課堂的效率甚至教學(xué)質(zhì)量。影響教學(xué)質(zhì)量的最直接原因是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂常規(guī)只是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的重要保證。形體課程的創(chuàng)設(shè)不僅直接關(guān)系到小學(xué)課堂的有效推廣，也是教學(xué)課堂常規(guī)化的有力保障。

結(jié)束語：在小學(xué)，形體雖然只是最基本的學(xué)習(xí)，但卻是中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)體育能力的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)的相關(guān)技能學(xué)習(xí)將從零開始。因此，小學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)課程，使課堂鮮活起來，而不是簡單的灌輸和枯燥的實(shí)踐。情境教育是激活學(xué)生形體訓(xùn)練效果的有效教學(xué)方法。根據(jù)他們的教育內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念可以使學(xué)生獲得一定的技能。因此，在未來的日常教學(xué)中，如何更好地在課堂上引入情境教育是我國小學(xué)形體教師亟需思考的問題。

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