尹學(xué)中

摘要：在小學(xué)階段打好計(jì)算的基礎(chǔ)，需要教師和學(xué)生都付出更多的努力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。作者根據(jù)自身以及觀察的經(jīng)驗(yàn)，給出提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生會(huì)在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是大部分學(xué)生的問(wèn)題。如，筆者了解的班級(jí)學(xué)生，做作業(yè)會(huì)比較粗心，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，尤其進(jìn)入中高年級(jí)后，計(jì)算量更是成倍擴(kuò)大，這也導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算的壓力增加，錯(cuò)誤量增加。教師應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)中的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，提升他們的快速性以及學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行計(jì)算，有目的地進(jìn)行練習(xí)，而不是無(wú)限擴(kuò)大計(jì)算量，計(jì)算強(qiáng)度無(wú)限增大，這樣只會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生逆反心理。

一、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣

如果小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，那么則可為促使學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于逐步優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)算思維，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。而且，在上文現(xiàn)狀分析的過(guò)程中已經(jīng)指出，小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，并因此衍生出了許多運(yùn)算錯(cuò)誤。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要切實(shí)實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)活動(dòng)，客觀分析學(xué)生目前所顯露出來(lái)的壞習(xí)慣，對(duì)癥下藥、及時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)全面監(jiān)督與科學(xué)干預(yù)逐步優(yōu)化學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣，為提升學(xué)生的計(jì)算能力做準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者會(huì)采用差異性的教學(xué)方式去輔導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的運(yùn)算行為。例如，筆者所在的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生總是出現(xiàn)各種各樣的運(yùn)算錯(cuò)誤，尤其是計(jì)算兩級(jí)算式，或者需要進(jìn)位、退位計(jì)算時(shí)，運(yùn)算錯(cuò)誤層出不窮。通過(guò)觀察可以判斷，這個(gè)學(xué)生總是過(guò)于依賴(lài)心算，很少打草稿。于是，筆者就監(jiān)督學(xué)生以筆算方式計(jì)算各類(lèi)習(xí)題，告訴學(xué)生要列清楚所有的計(jì)算步驟，而且還要以逆向思維去驗(yàn)證每一個(gè)算式的結(jié)果是否正確。

二、掌握正確的運(yùn)算順序，快速準(zhǔn)確得出計(jì)算答案

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展中，計(jì)算法則是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)生們只有掌握了計(jì)算法則中的運(yùn)算順序才能夠快速準(zhǔn)確得出計(jì)算答案。計(jì)算法則中明確提出，先前到后、先乘除后加減、有括號(hào)先算口號(hào)內(nèi)，這樣的理論知識(shí)學(xué)生們是可以記住的，但是在練習(xí)中學(xué)生們還是會(huì)出錯(cuò)。所以，在面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，學(xué)生們要先思考其運(yùn)算法則，這樣才能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在計(jì)算50乘以98時(shí)，按照正常順序計(jì)算對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，并且在運(yùn)算中非常容易出錯(cuò)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試換位思考，用簡(jiǎn)單的思維思考并計(jì)算，先用50乘以100，再在得出的答案中減去100，雖然采用了與以往不同的計(jì)算方法，但其最后得出的答案是一致的。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題中不能完全局限于教材方案，跳出思維定式，應(yīng)努力尋找出快速又準(zhǔn)確的計(jì)算方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和計(jì)算準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、多元練習(xí)，提高計(jì)算效率

熟能生巧這句話不僅適用于生活，同樣適用于小學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題學(xué)習(xí)方面。學(xué)生在掌握了計(jì)算知識(shí)的基礎(chǔ)理論后，只有經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到熟能生巧的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元角度進(jìn)行計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的計(jì)算效率和質(zhì)量。由于小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富的計(jì)算題，使學(xué)生能夠在不斷地計(jì)算中完成知識(shí)的積累，提高計(jì)算能力，提升計(jì)算的精準(zhǔn)度。同時(shí)，由于小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好勝心，因此，教師也可以通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。比如，“我說(shuō)你答”“計(jì)算接龍”等游戲都具有較強(qiáng)的趣味性，前者可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、分析思考能力，也可以提高學(xué)生的計(jì)算速度;而后者可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生能夠在眾人參與的情況下，感受到集體共同游戲的魅力，也可以體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值與力量。在參與游戲的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續(xù)，以此類(lèi)推直到評(píng)選出計(jì)算勝利者，并對(duì)其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算熱情，提高學(xué)生的計(jì)算能力。而且，學(xué)生為了贏得下次游戲比賽，自然會(huì)鍛煉自身的計(jì)算能力，這無(wú)形中也養(yǎng)成了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好品德。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不僅可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還是小學(xué)數(shù)學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，在計(jì)算教學(xué)中積極引入創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，多角度激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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