彭希林，向文江，陳志剛，劉志輝

(邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校校企結(jié)合的一種辦學(xué)模式，體現(xiàn)了應(yīng)用型高校發(fā)展的趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有特定的產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象、全面的服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)之間形成緊密互動(dòng)機(jī)制等特點(diǎn)。研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人模式，對(duì)于深化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(教高廳函〔2020〕16號(hào))，標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)入了推動(dòng)的新階段，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校與產(chǎn)業(yè)之間的紐帶，在新時(shí)代發(fā)展背景下具有至關(guān)重要的作用。近年來，不同類型的高校、不同層次的高校，都在結(jié)合自身特色，圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行探索和建設(shè)，取得了較為顯著的效果。

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校的發(fā)展方向

周步昆團(tuán)隊(duì)[1]指出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的重要契機(jī)，圍繞人員、資源、科技、文化、利益及制度方面闡述了產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)具備的“六融六新”內(nèi)涵特征，提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)具有的專業(yè)及專業(yè)集群、師資、人才培養(yǎng)、科研及社會(huì)服務(wù)等功能的架構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)給出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和運(yùn)營過程中的管理制度與評(píng)價(jià)實(shí)施方向，為應(yīng)用型高校進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)計(jì)和建設(shè)提供了借鑒，具有積極意義。吳中超[2]提出，作為應(yīng)用型大學(xué)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)與區(qū)域企業(yè)的創(chuàng)新主體在產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，幫助區(qū)域產(chǎn)業(yè)換代升級(jí)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等。徐國凱等人[3]闡述了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)外要素，提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要政府、企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)營造環(huán)境作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的外部支撐條件，然后分別從指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、治理機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍和體系平臺(tái)等內(nèi)部方面加強(qiáng)建設(shè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的效能。通過運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和運(yùn)行還存在一定的問題，劉薇等人[4]倡導(dǎo)政府引領(lǐng)、行業(yè)推動(dòng)，以企業(yè)主體及學(xué)校主導(dǎo)的模式推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論依據(jù)是共生理論

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)方針政策下，部分學(xué)者通過理論研究對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)行了指導(dǎo)。張兵等人[5]基于共生理論，探討了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中存在的共生單元、共生網(wǎng)絡(luò)、共生能量、共生進(jìn)化模型，提出了共生視角下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)策略。黃大乾等人[6]結(jié)合目前高校資源依賴與企業(yè)需求不平衡所致的“校熱企冷”，提出政策賦能和地方高校實(shí)踐創(chuàng)建形成共生類型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院來打破校企之間訴求的不平衡，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，更好地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在共生理論下的建設(shè)實(shí)踐。鄭明懷[7]也從校企共生視角下，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)思路進(jìn)行了分析，提出以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用創(chuàng)新思維完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展思路，以戰(zhàn)略思維認(rèn)識(shí)其發(fā)展趨勢(shì)，憑底線思維保障其秩序，借歷史思維把握規(guī)律，靠法治思維對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成保護(hù)的建設(shè)思維，約產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了方向和理論指導(dǎo)。穆紅梅[8]著重強(qiáng)調(diào)了在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施模式下教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，在剖析建設(shè)難點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了校企師資資源雙流動(dòng)及注重實(shí)踐成果的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)地方性行業(yè)高校，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則在共生視角下，進(jìn)行更有具象性和方向性的指引，根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求，結(jié)合專業(yè)群實(shí)際特點(diǎn)，反推課程體系和大綱，基于成果導(dǎo)向形式培養(yǎng)人才，創(chuàng)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[9]。

(三)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校與企業(yè)良性互動(dòng)的載體

發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的效能，促進(jìn)地方高校的成果轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，部分高校建成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院并實(shí)現(xiàn)了良性運(yùn)營。時(shí)合生[9]以平頂山學(xué)院ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐為例，闡述了平頂山產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，教學(xué)做創(chuàng)融通”的產(chǎn)教融合形式，構(gòu)建了“學(xué)院+中心”的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)模式，更好地激活了產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極性，充分發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了有力的人才支撐。田智祥[10]則結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的新形勢(shì)，分析了當(dāng)前地方本科院校在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中存在的若干問題，并提出了解決思路。重點(diǎn)從人和制度的角度進(jìn)行了闡述，提出了本科應(yīng)用型高校要認(rèn)真選拔二級(jí)學(xué)院干部并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)考評(píng)，要激發(fā)二級(jí)學(xué)院積極性和主動(dòng)性，將職稱評(píng)聘與產(chǎn)學(xué)研在一定程度上進(jìn)行結(jié)合，尋求新的策略調(diào)動(dòng)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性。陶祥興等人[11]在浙江科技學(xué)院大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，分享了浙江科技學(xué)院大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，形成了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的“三貫通”實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)校雙一流建設(shè)及產(chǎn)教融合改革提供了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。李鈞敏[12]認(rèn)為，目前中國所推行的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與德國實(shí)行的雙元職業(yè)教育存在一定的相似之處，但也存在較大的不同。在德國雙元職業(yè)教育模式下，我國的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)完善的體制制度。要加強(qiáng)企業(yè)的主體地位，建立政府補(bǔ)貼制度；要鼓勵(lì)企業(yè)加大投入，提高實(shí)踐人才留企率；高校與企業(yè)要共同培養(yǎng)具有資質(zhì)的教師，建立人才共育機(jī)制；要完善多樣化的執(zhí)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才、師資和利益方面以制度作為支撐、政府扶持為保障，實(shí)現(xiàn)共贏，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展。雷明鏡等人[13]以上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院(含山)為例，分享了“政產(chǎn)學(xué)研用”多方協(xié)同模式下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機(jī)制，指出產(chǎn)業(yè)學(xué)院(含山)建立了“政府(含山)+高校+行業(yè)協(xié)會(huì)+企業(yè)”協(xié)同開展人才培養(yǎng)合作的工作機(jī)制，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，開展多元主體協(xié)同育人機(jī)制模式探索與實(shí)踐，取得了卓越的成績(jī)。彭向東[14]以福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院為例，闡述了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成功的“紫金模式”，其核心是企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、參與辦學(xué)過程及檢驗(yàn)辦學(xué)成效，強(qiáng)化了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重塑人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，使其人才培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)的發(fā)展。

近年來，學(xué)界借助融合視角、多元機(jī)制、共生理論理念，圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)推動(dòng)和行業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了許多探索，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展提供了很好的借鑒。但是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)和規(guī)則是通式，其概念和理論也是公理性的，需要借助實(shí)體實(shí)施并兌現(xiàn)。不同的高校處在不同層次，也處于不同區(qū)域，造就了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具象性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要依托某區(qū)域某行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，構(gòu)建地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)機(jī)制和方案，打造適合地方企業(yè)與地方應(yīng)用型高校的聯(lián)合協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)地方高校的成果轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，這是地方性應(yīng)用型高校聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初衷和目的。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五主體五協(xié)同”育人模式的構(gòu)建

從產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合發(fā)展視角，根據(jù)多元機(jī)制、共生機(jī)制理論，以及學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究所之間的“政行校企研”的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建“五主體五協(xié)同”的育人模式。

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五主體五協(xié)同”育人模式的內(nèi)容與特點(diǎn)

1.基于問題導(dǎo)向的“五主體五協(xié)同”育人模式的構(gòu)建

雖然“政產(chǎn)學(xué)研用”已提出很多年，但是學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、研究院所之間的協(xié)作仍流于形式，畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招人難并存。學(xué)?；趯W(xué)科體系培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)也未聚焦于實(shí)踐中的問題；政府行為以管理和檢查為主，服務(wù)則相對(duì)較少；產(chǎn)業(yè)和企業(yè)以生產(chǎn)產(chǎn)品和加工制造為主，從事科學(xué)研究較少；研究院所以科學(xué)研究為主，但產(chǎn)業(yè)化落地實(shí)施較少。學(xué)校的人才培養(yǎng)以掌握理論知識(shí)為主導(dǎo)，缺少技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的鍛煉，缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)生與企業(yè)和社會(huì)需求有一定的差距。因此，一方面雖然政府極度關(guān)注就業(yè)，但畢業(yè)生就業(yè)依舊是重大難題；而另一方面，企業(yè)也抱怨招不到合適的人，特別是缺乏研發(fā)、管理、技術(shù)等領(lǐng)域中的大國工匠。

制造人才的根源在于教育，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能依靠原有模式。邵陽學(xué)院主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，找準(zhǔn)突破方向，銳意改革，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，凝練辦學(xué)特色，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求能力的技術(shù)人才，探索出基于“五主體五協(xié)同”育人模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考和借鑒。

2.“五主體五協(xié)同”育人模式的內(nèi)容

“五主體五協(xié)同”育人模式的內(nèi)容如圖1所示?！拔逯黧w”指的是政、行、校、企、研?！罢钡闹黧w是政府，主要制定政策，起引導(dǎo)作用；“行”的主體是行業(yè)協(xié)會(huì)，主要起主導(dǎo)作用、示范效應(yīng)，具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)；“?！钡闹黧w是高校及其教師和學(xué)生；“企”的主體是企業(yè)、行業(yè)及用人單位；“研”的主體是科研機(jī)構(gòu)、研究院所。政府主要為高校提供財(cái)政撥款、項(xiàng)目支持和人才就業(yè)支持。高校向政府反饋行業(yè)需求和人才需求，為其制定政策提供依據(jù)；為行業(yè)提供科學(xué)研究服務(wù)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；為企業(yè)提供師資培訓(xùn)以及技術(shù)培訓(xùn)。行業(yè)協(xié)會(huì)參與高校人才培養(yǎng)方案制定、確定符合產(chǎn)業(yè)需求的課程內(nèi)容。高校與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品，開展項(xiàng)目合作，研究成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。高校為企業(yè)輸送滿足其需要的人才。高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，與科研機(jī)構(gòu)及研究院所開展科學(xué)研究，共同帶領(lǐng)學(xué)生參加科技競(jìng)賽；科研機(jī)構(gòu)及研究院所也可以主動(dòng)與高校開展項(xiàng)目合作，合作成果也可以反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科教融合?！拔鍏f(xié)同”指的是政、行、校、企、研協(xié)同制定培養(yǎng)方案、協(xié)同建立師資體系、協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程、協(xié)同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.“五主體五協(xié)同”育人模式的特點(diǎn)

“五主體五協(xié)同”育人模式具有以下特點(diǎn)：(1)契合行業(yè)需求。高校根據(jù)行業(yè)需求深度參與政府的政策制定和決策，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，確定產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展重心，為政府制定工程實(shí)踐培訓(xùn)相關(guān)政策，或者向政府提供助推工程實(shí)踐教育發(fā)展的政策建議。同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，這也是新工科建設(shè)的需要。(2)人才質(zhì)量的社會(huì)評(píng)估?！拔逯黧w”進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)估，主要從培養(yǎng)的人才是否滿足當(dāng)前崗位需求、學(xué)生是否喜歡本專業(yè)、學(xué)校是否具備本專業(yè)該具有的師資和軟硬件條件、專業(yè)是否利于社會(huì)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估。(3)共建共享共贏。形成了多方力量參與新工科建設(shè)的局面，構(gòu)建了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享和利益共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)“五主體五協(xié)同”育人模式的實(shí)現(xiàn)形式

1.協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的尺子，是根本性的指導(dǎo)文件，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力特色的根本體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推出了符合技術(shù)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程模塊等，并根據(jù)特定行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要及時(shí)優(yōu)化，嵌入緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程或課程模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

鼓勵(lì)全校各二級(jí)學(xué)院調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，使其選擇產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供的教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程模塊，達(dá)到通過產(chǎn)教融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。選擇課程或?qū)I(yè)模塊的學(xué)生，不改變隸屬關(guān)系，按照學(xué)分制方式落實(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。參加產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生需要按照規(guī)定修滿學(xué)分；學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)(含實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等)取得的學(xué)分，按照培養(yǎng)目標(biāo)相一致的原則，可以替代或計(jì)入其所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的以學(xué)年學(xué)分制計(jì)算的大學(xué)四年相應(yīng)各階段的相同學(xué)分。

2.協(xié)同建立師資體系

雙師雙能師資隊(duì)伍建設(shè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行管理的核心，構(gòu)建由高校教師和企業(yè)工程師組成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍，建立校企師資雙向流通及培養(yǎng)機(jī)制是產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展要突破的瓶頸。產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造出一支高水平“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，企業(yè)(行業(yè))教師承擔(dān)學(xué)院重要教學(xué)任務(wù)，校企雙方師資流動(dòng)通暢，學(xué)院教師才會(huì)有較多機(jī)會(huì)參與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐。

以邵陽學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，具體實(shí)施時(shí)，圍繞邵陽地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，面向其生產(chǎn)制造流程、應(yīng)用技術(shù)、科學(xué)研究及技術(shù)創(chuàng)新等維度，聚集四主體優(yōu)勢(shì)量身打造對(duì)應(yīng)的師資隊(duì)伍。從學(xué)校層面上，定期派送產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師到知名企業(yè)參加實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，提高教師自身水平，以代替到高校進(jìn)行交流與進(jìn)修的傳統(tǒng)方式，如定期選派青年骨干教師參加合作企業(yè)組織的智能制造、電氣控制、數(shù)控技術(shù)等方面的師資培訓(xùn)。從企業(yè)層面上，選拔了一批符合教師任用基本要求的企業(yè)技術(shù)骨干為外聘兼職教師，擴(kuò)充了雙師型師資隊(duì)伍，為學(xué)生帶來實(shí)際的研發(fā)技術(shù)、最新發(fā)展動(dòng)向，滿足現(xiàn)實(shí)需求。從研究院所層面上，選拔了一批智造技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)的研究員充入育人隊(duì)伍。從政府部門層面上，邀請(qǐng)了一批發(fā)改委、人力資源及科技等部門的資深工作人員加盟，組建了覆蓋智造產(chǎn)業(yè)政策解讀與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及智造過程應(yīng)用人才培養(yǎng)與智造技術(shù)應(yīng)用研究全程的協(xié)同育人師資隊(duì)伍。在實(shí)踐工作中，邵陽學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)實(shí)施“雙聘、雙掛”制度，即雙方互聘兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或工程師、設(shè)計(jì)師，雙方專業(yè)技術(shù)人員互換到對(duì)方掛職等。

3.協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源

產(chǎn)業(yè)學(xué)院讓行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè)、設(shè)計(jì)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代，關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新鏈條的動(dòng)態(tài)發(fā)展，推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接，建設(shè)一批高質(zhì)量校企合作課程、教材。以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，增加綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)比重，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來源。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，使用真實(shí)生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，著力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力。以邵陽學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校機(jī)械與能源工程學(xué)院老師與邵東智能制造技術(shù)研究院有限公司，面向輕工行業(yè)，以智能分揀裝備為對(duì)象，共編了《智能分揀裝備設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》《智能分揀裝備控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)及應(yīng)用》《機(jī)器視覺技術(shù)與應(yīng)用》(如圖2)四本面向行業(yè)的特色教材。教材內(nèi)容來源于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過程的角度進(jìn)行詳細(xì)闡述，教材可作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書，也可作為多門專業(yè)課程的參考用書。

圖2 特色教材封面

4.協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程

產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政推進(jìn)思路如圖3所示。首先，整合邵陽市政府、邵陽學(xué)院、邵陽地區(qū)企業(yè)的思政資源，構(gòu)建“三方協(xié)同思政”育人機(jī)制。市政府的愛國主義教育基地側(cè)重培養(yǎng)愛國主義精神和民族自信心；邵陽學(xué)院課堂大講臺(tái)側(cè)重培育工匠精神和學(xué)習(xí)工程倫理；地方企業(yè)工廠車間側(cè)重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)。其次，以學(xué)生思政和教師思政為教育對(duì)象，打造“兩主體思政”的思政課堂?！皩W(xué)生思政”主要是針對(duì)思想政治教育對(duì)象而言，即通過學(xué)生思想政治工作建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的本領(lǐng)。核心是理想信念和價(jià)值塑造，引導(dǎo)大學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，確立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn)大志向。“教師思政”主要是針對(duì)育人主體而言，包括高校的全體教職員工以及參與思政教育過程的政府工作人員和企業(yè)工程師。要引導(dǎo)廣大教師樹立以德立身、以德立學(xué)、以德施教的理念，形成一股強(qiáng)大的育人合力，構(gòu)成完整、全面、和諧的大學(xué)生思想政治教育工作格局?！捌髽I(yè)思政課堂”是以邵陽學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院、邵東智能制造研究院、工程實(shí)踐訓(xùn)練中心為載體，引入邵陽市政府和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的思政教學(xué)資源，打造“企業(yè)課堂”。課程內(nèi)容將專業(yè)理論知識(shí)與思政教育緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和工作流程教學(xué)緊密結(jié)合，將學(xué)生納入企業(yè)真實(shí)案例場(chǎng)景，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，增強(qiáng)學(xué)生共鳴，以通過“隱性思政”教育提高學(xué)生面對(duì)和解決復(fù)雜工程問題的能力。再次，構(gòu)建四大課程客體為核心的“四位一體思政課程體系”。思政理論課程以價(jià)值引領(lǐng)增強(qiáng)工程創(chuàng)新人才理想認(rèn)同、道路自信；以校企聯(lián)合黨支部為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立和持守正確的國家觀、社會(huì)觀和個(gè)人價(jià)值觀，增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)凝聚力。通識(shí)教育課程通過融合傳統(tǒng)文化與人文情懷，提升工程創(chuàng)新人才的人文素養(yǎng)。專業(yè)教育課程通過在專業(yè)教育中滲透、強(qiáng)化工程倫理和“工匠精神”教育，提高工程創(chuàng)新人才的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其職業(yè)精神，使大學(xué)生明確工程師的社會(huì)角色，培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理情感，堅(jiān)定其職業(yè)價(jià)值取向。實(shí)踐教育課程注重以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新人格，以邵陽學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為工程實(shí)踐教育的主平臺(tái)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和前沿技術(shù)講解企業(yè)開發(fā)的機(jī)械產(chǎn)品，通過企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)演示或車間操作等形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情景式教學(xué)過程中吸納思政元素，在一系列的人際互動(dòng)和社會(huì)交往中發(fā)揮“做中學(xué)、學(xué)中悟”“知行合一”功能，促進(jìn)學(xué)生融入更寬廣的社會(huì)生活領(lǐng)域，增強(qiáng)工程人才的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新人格。

圖3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政推進(jìn)思路

5.協(xié)同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的基本理念指導(dǎo)下，遵循以人為本、全員參與及持續(xù)改進(jìn)原則，形成了學(xué)院、教研室、課程組多層次教學(xué)管理制度，建立了完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要舉措和成效如下：(1)不斷完善的教學(xué)規(guī)章制度與標(biāo)準(zhǔn)。如《邵陽學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)質(zhì)量、考試命題、閱卷評(píng)分與成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)給出標(biāo)準(zhǔn)。(2)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋運(yùn)行體系(圖4)。通過專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋運(yùn)行體系，優(yōu)化專業(yè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保更高的教學(xué)質(zhì)量。(3)健全教學(xué)管理模式。細(xì)化學(xué)院、教研室及課程層面在教學(xué)督導(dǎo)、運(yùn)行及課程建設(shè)的多級(jí)多類別教學(xué)管理模式，確保專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)各層次綜合反饋信息和教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋運(yùn)行體系

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制機(jī)制的建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作涉及面廣，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效運(yùn)行，必須要加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)。因?yàn)?，體制機(jī)制具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)。

(一)完善的領(lǐng)導(dǎo)體制

完善的領(lǐng)導(dǎo)體制，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效運(yùn)行的根本。學(xué)校要成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)、科研的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，成員由其他副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。產(chǎn)業(yè)學(xué)院歸屬的教學(xué)單位或科研機(jī)構(gòu)組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì)，委員由二級(jí)學(xué)院和企業(yè)的專家組成。目前，邵陽學(xué)院共成立了六個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，分別為智能制造學(xué)院、人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院、懷仁大健康學(xué)院、湘窖生態(tài)釀酒學(xué)院、華立竹木創(chuàng)新學(xué)院以及偉大特色小鎮(zhèn)學(xué)院，基本涵蓋了機(jī)械、能源、智能制造、電氣控制及自動(dòng)化、信息、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、生物工程、食品工程、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、園林、測(cè)繪以及土木工程等專業(yè)(如圖5)。

圖5 產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本架構(gòu)

(二)健全的管理體制

健全的管理體制，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。從產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理架構(gòu)層面看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，將教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)管三大體系的管理納入了管理體制，建立了“教育、行業(yè)、管理”三位一體的領(lǐng)導(dǎo)班子。產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì)中，二級(jí)學(xué)院和企業(yè)雙方各選派一人出任副院長(zhǎng)，企業(yè)與學(xué)院崗位互兼，雙崗雙責(zé);企業(yè)選派行業(yè)專家常駐學(xué)院，對(duì)接校企合作;行業(yè)專家既要了解行業(yè)前沿動(dòng)向，同時(shí)要學(xué)習(xí)教育管理，尋找、統(tǒng)籌企業(yè)融合教育的途徑，參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成學(xué)校管理的一體化局面。

(三)完善資源管理制度

資源條件與分配管理機(jī)制是產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效運(yùn)行的關(guān)鍵。為確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)效機(jī)制，需要將基礎(chǔ)設(shè)施、空間資源、儀器設(shè)備、人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等要素進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)，以建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的支持機(jī)制。邵陽學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院資金來源主要有三塊：第一，財(cái)政專項(xiàng)資金，指學(xué)校支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院的籌備、組建、運(yùn)營而建立的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；經(jīng)費(fèi)專款專用，可用于教學(xué)運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)耗材、教師課酬等教學(xué)直接支出及產(chǎn)業(yè)學(xué)院一流課程建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院各類項(xiàng)目研究成果孵化、產(chǎn)業(yè)學(xué)院信息化設(shè)備建設(shè)、專家勞務(wù)費(fèi)等其他支出，不可用于獎(jiǎng)金發(fā)放或產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)之外的支出。第二，校外發(fā)起單位提供的產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立資金，主要是行業(yè)企業(yè)捐贈(zèng)。第三，專項(xiàng)收入資金，指產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其輔助活動(dòng)取得的收入，如課題研究、科技成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)費(fèi)、信息費(fèi)、咨詢服務(wù)收入等。通過這些“自我造血”功能，真正實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

“五主體五協(xié)同”育人模式，緊扣應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以共生理論與機(jī)制為指導(dǎo)著力激活各主體的能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，邵陽學(xué)院在探索與實(shí)踐這一模式中取得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。邵陽學(xué)院與邵東智能制造研究院、湘窖酒業(yè)集團(tuán)、懷仁大健康集團(tuán)、邵陽華立竹木制品有限公司等企業(yè)形成了較好的校企合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方的良性互動(dòng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，是對(duì)中國特色現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的有益探索，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論在實(shí)踐中的不斷深化，具有示范和引領(lǐng)作用。