呂東杰

摘要：隨著雙減政策的持續(xù)深入，如何保證雙減政策取得良好成果，已經(jīng)成為廣大教育工作者面臨的難題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在雙減政策實(shí)施之后，需要關(guān)注對(duì)于雙減含義的準(zhǔn)確把握，以此為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使其更好的迎合雙減政策的相關(guān)要求，才能夠真正意義上做到減負(fù)增效，大幅度提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性?；诖?，本文重點(diǎn)分析雙減背景之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)策略，需要對(duì)廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：減負(fù);增效;小學(xué)語(yǔ)文;思考;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受到教育改革工作的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在方法方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了明顯的區(qū)別。從情況來(lái)看，雙減政策的實(shí)施是決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向的主要推動(dòng)力，這是因?yàn)闊o(wú)論是新課程改革或者是素質(zhì)教育的推行，都提出了對(duì)于學(xué)生主體地位凸顯的必然要求。而雙減政策在一定程度上能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，這和新課程改革以及素質(zhì)教育不謀而合。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要準(zhǔn)確意識(shí)到結(jié)合雙減政策的相關(guān)要求，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要性，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，除了能夠結(jié)合雙減政策，完善小學(xué)教學(xué)改革之外，對(duì)于雙減政策的準(zhǔn)確認(rèn)知，以及該政策的深度執(zhí)行，也有一定的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.“雙減”的加減法

從目前情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于雙減政策的認(rèn)知存在片面性，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的加減法。認(rèn)為雙減只是減少作業(yè)以及減少練習(xí)即可。顯然這種認(rèn)知極其錯(cuò)誤。另外一方面部分是為了追求更高效的語(yǔ)文課堂，習(xí)慣性使用一些多媒體或者是信息技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，目的在于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，但是過(guò)多的依賴(lài)這些先進(jìn)的技術(shù)，反而會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)科本身的教育價(jià)值。這是因?yàn)闊o(wú)限充實(shí)教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)讓學(xué)生目不暇接，抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段對(duì)于雙減政策的錯(cuò)誤認(rèn)知和片面性認(rèn)知，都會(huì)影響該項(xiàng)政策的落地。這也從側(cè)面反映出部分語(yǔ)文教師對(duì)于雙減政策認(rèn)知不理解，或者是過(guò)于簡(jiǎn)單地理解其內(nèi)涵的現(xiàn)狀。

2.課外拓展一刀切

雙減政策的核心目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注課堂效率提升的同時(shí)，為學(xué)生提供更多自由的空間去探索，完成知識(shí)的收獲以及能力的增長(zhǎng)，但是許多教師在執(zhí)行雙減政策過(guò)程中，注重點(diǎn)在于對(duì)純銅的為贅余部分減負(fù)，但是涉及到常規(guī)必要性的習(xí)題練習(xí)依舊保留，這屬于對(duì)課外練習(xí)和課外拓展一刀切的簡(jiǎn)單粗暴做法，結(jié)果就是課外練習(xí)強(qiáng)度大幅度下降，甚至低于學(xué)生的實(shí)際練習(xí)需求，并且學(xué)生也失去了進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此可見(jiàn)，當(dāng)前關(guān)于雙減的政策實(shí)施效果并不理想，一些過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的理解，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和雙減政策的追求目標(biāo)相悖。故此，圍繞雙減背景之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行探討，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、“雙減”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)試策略的思考。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雙重背景之下，也需要充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的傳道授業(yè)的重要職責(zé)，關(guān)系到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此，在實(shí)施雙減政策的背景之下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)正確定位自身的角色，并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。關(guān)注自身精神世界的充實(shí)，尤其是重視個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能夠在日常教育過(guò)程中做到進(jìn)取，保證教學(xué)實(shí)效。這關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于雙減政策的正確解讀。故此，學(xué)校方面有必要關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視師資建設(shè)，才能夠?yàn)殡p減政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹落實(shí)提供支持。

2.增減有度，提升教學(xué)效率

（1）分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，減少多余練習(xí)時(shí)間

分級(jí)教學(xué)的主要方法是將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理，其本質(zhì)是因材施教，例如根據(jù)學(xué)生對(duì)于某一章節(jié)學(xué)習(xí)情況的成果，劃分為不同的教學(xué)管理級(jí)別，通過(guò)這種方式，來(lái)避免統(tǒng)一化教學(xué)的傳統(tǒng)弊端。但是在應(yīng)用分級(jí)教學(xué)管理的過(guò)程中，也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)的方式強(qiáng)化練習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)給予更多的自主探索空間，避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，以此來(lái)凸顯學(xué)生的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，因材施教是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中行之有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是推動(dòng)雙減落地的重要教學(xué)形式，并且也十分符合人性化的管理員則達(dá)到增減有度，避免一味的做減法，如此，才能夠更好地迎合雙減政策的核心目標(biāo)。

（2）增強(qiáng)教材研讀，理清教學(xué)本質(zhì)

出于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的考慮，應(yīng)當(dāng)保證對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)合理分配，具體而言，是針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)，重點(diǎn)以及難點(diǎn)設(shè)置不同的投入時(shí)間比例，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂時(shí)間的合理分配。不僅能夠幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的掌控能力。 譬如學(xué)習(xí)《少年王冕》一課時(shí)，我們首先應(yīng)該認(rèn)清其教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)。普遍而言，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育屬性，其基本教學(xué)內(nèi)容則是字詞教育，此部分的內(nèi)容應(yīng)該投入較多的時(shí)間，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，該課文的教學(xué)重點(diǎn)在于思想、價(jià)值理念的滲透，此部分教師也著重講解，首先我們需認(rèn)清“王冕學(xué)畫(huà)”內(nèi)容闡釋了勤奮努力的重要性，同時(shí)也不難看出“人生選擇”的關(guān)鍵性，除此從“腌魚(yú)臘肉不舍吃”、“錢(qián)不舍得花”等內(nèi)容又可看出王冕乃勤儉節(jié)約且十分孝順之人。最后該課文的教學(xué)難點(diǎn)則是拓展性教學(xué)，即根據(jù)該課文內(nèi)容聯(lián)系與之相似的文學(xué)典故故事，以此拓展學(xué)生的視野，但是此環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教原則，將拓展教學(xué)以課外興趣閱讀形式展開(kāi)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要討論如何將雙減政策更好地貫徹到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使其成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平增長(zhǎng)的重要助力，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)的局限性，更好的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究空間。

參考文獻(xiàn)

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