板愛英

摘要：伴隨著新課程的改革，小學數(shù)學更注重自主探究能力培養(yǎng)，對問題形成深層次的認識。但是目前的學生更加依賴于教師，缺乏自我思考的能力。本文研究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。小學數(shù)學教師需要教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學方式，重視學生主體地位，改變傳統(tǒng)的教學機制，讓學生主動思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小學教育;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學階段，學生年齡比較小，在教學的過程中，如果教師灌輸式教學，往往會起到揠苗助長的效果，不利于學生健康成長。因此需要激發(fā)學生自主學習能力。同時還能夠在教學的過程中引發(fā)學生自我思考，對于問題深層次地審視，幫助學生掌握學習的方法，對于知識能夠形成全面認識，為學生之后的中學發(fā)展等奠定基礎(chǔ)，為讓孩子形成良好的習慣。在小學數(shù)學中，尤其需要學生自主探究，讓學生認真地理解數(shù)學知識。教師可以通過以下方式，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

正確的學習方法是學生進步的前提，掌握正確的數(shù)學方法能夠幫助學生有效地在開展學習。因為在小學階段，讓學生掌握正確的科學的方法，有助于學生形成良好的學習習慣，在自主學習的活動過程中保持良好的態(tài)度。因此需要對教學的結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學生自主學習意識。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法讓學生自主探究問題，教師在教學的過程中布置一定的任務(wù)，讓學生去解決這些任務(wù)，從而獲得解決問題的快樂。當學生在長期的解決問題過程中，就能夠形成自主學習的能力，奠定自主學習能力基礎(chǔ)。

例如在小學學習混合預(yù)算的過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法開展教學，幫助學生形成自主學習的能力。教師可以通過層層遞進的探究結(jié)構(gòu)，使學習的過程更有層次性。先對課堂內(nèi)容回顧，回憶之前的計算方法，然后再實現(xiàn)層層遞進的探究結(jié)構(gòu)，讓學生在解決問題的過程中能夠形成一系列的新認識。而且遞進式的教學模式能夠從教學內(nèi)容開始鞏固，隨著任務(wù)的難度加深，讓學生對于問題的認識也在不斷地加深，在解決問題的過程中形成自主探究，而且通過任務(wù)實踐也能夠幫助學生形成任務(wù)解決能力。教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更能夠發(fā)揮出學生的主體地位。

二、教學主體轉(zhuǎn)變

在培養(yǎng)小學學生的數(shù)學自主學習能力時，應(yīng)該改變教學的主體，發(fā)揮學生的主體地位。因為在學習的階段，學生是授課的重點對象，只有學生充分的掌握課堂的內(nèi)容，才能夠激發(fā)學生的學習動力。在經(jīng)驗累積的過程中實現(xiàn)自主學習能力發(fā)展，在教學實踐中，為了建設(shè)自主學習課堂需要進行主體的轉(zhuǎn)變，將學生放到重要的位置，明確教師的責任，讓傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的學生主體課堂，實現(xiàn)開放式的課堂環(huán)境，為學生營造更為自由的環(huán)境，讓學生切實的參與課程之中。

教師可以組織多樣化的活動，讓學生形成自主探究。例如在學習因數(shù)與倍數(shù)的時候，教師可以讓學生結(jié)合日常的經(jīng)驗，舉出相應(yīng)的因數(shù)與倍數(shù)的例子。為了充分的體現(xiàn)學生的主體地位，可以開展小組合作的模式，教師通過情景，提出相應(yīng)的情景。例如可以創(chuàng)建如下的情景：三年級一共有一共有50個學生，而全校一共200個學生。請問50和200有哪些公因數(shù)？他們的最小公倍數(shù)是多少呢？通過情景創(chuàng)設(shè)，開展情景化教學，讓學生開展小組討論找到問題的答案，并且教師對于每個小組的答案進行匯總，總結(jié)出如何找出因數(shù)以及倍數(shù)的方法，幫助學生完善答案，快速形成數(shù)學結(jié)論。

三、教學機制轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該認識到創(chuàng)新課堂的教學機制，使學生認真地參與到課堂?；粍訛橹鲃?，讓學生對于內(nèi)容進行單獨的思考，避免學生相互借鑒，對問題的一知半解，從思維方面開展自主學習，讓學生真正的開展自主學習，避免傳統(tǒng)的教學方法，過于追求問題的答案。需要讓學生對問題形成深刻認識，主動地思考問題，從而有效地形成自主學習的能力。例如在學習乘法的交換律與分配律的時候，部分的學生對于概念會十分的模糊，并不能夠形成深刻的認識，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在計算的過程中會出現(xiàn)錯誤。針對這個問題，教師可以開展主題探究，總結(jié)錯誤資源?？偨Y(jié)學生容易出錯的問題，將所有的問題形成任務(wù)，帶領(lǐng)學生共同探討問題形成原因，通過對于這些問題的解決，幫助學生答疑解錯，使學生不會犯出類似的錯誤，從而形成正面的回饋，彌補之前學習中所存在的不足情況。

四、結(jié)束語

自主學習能力培養(yǎng)需要長久的過程，教師并不能夠急于求成?？隙▽W生的學習認知缺點，幫助學生認真學習，不能夠忽略教學內(nèi)容，不然會容易形成空中樓閣，不易建設(shè)自主學習的課堂。而且培養(yǎng)的目標不應(yīng)該僅僅局限于課程之內(nèi)，還可以借助課外的力量。自主學習能力關(guān)乎著學生之后發(fā)展，根據(jù)學生的認知特點，以教材抒發(fā)，認真地鉆研課本知識，從而形成有效的教學設(shè)計。讓學生在教學的過程中通過任務(wù)驅(qū)動，主動地解決任務(wù)，發(fā)揮學生的主體地位，形成自主學習的能力。

參考文獻

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