常靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在雙減視野下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何構(gòu)建高效的課堂成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂是踐行“雙減”政策的重要舉措。本文從分別利用微課教學(xué)提升學(xué)生課堂的專注度、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)式探究提高學(xué)生探究能力三個(gè)角度探究雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過(guò)高效課堂的構(gòu)建全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，踐行雙減政策的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策的初衷是讓教育以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸要在教學(xué)質(zhì)量下功夫，用靈活的方式保證學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，做出適應(yīng)雙減政策的高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

一、雙減視野下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的意義

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)人文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，雙減的政策下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累，雙減政策下構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，可以讓學(xué)生課上愿意聽，主動(dòng)學(xué)，最終形成良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生全面提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。

二、雙減視野下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

1、利用微課教學(xué)提高學(xué)生的專注度

新一代小學(xué)生是伴隨電腦，手機(jī)成長(zhǎng)起來(lái)的，相對(duì)傳統(tǒng)的教育模式，微課的形式更豐富有趣。[1]微課教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容與視頻相結(jié)合，通過(guò)視頻突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。課上播放微課視頻的同時(shí)加入講解，可以吸引學(xué)生注意力，專注度提高后，學(xué)生對(duì)于老師的講解也更容易接受，從而提高課堂的效率。課后教師把內(nèi)容分享到平臺(tái)，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，教師課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索海寧市鹽官鎮(zhèn)錢塘江大潮的相關(guān)視頻，根據(jù)潮來(lái)前，潮來(lái)中，潮來(lái)后制作微課視頻。視頻的內(nèi)容包括：潮來(lái)前鹽官鎮(zhèn)的地里位置，潮來(lái)時(shí)從遠(yuǎn)到近的潮水動(dòng)態(tài)變化，用視頻展示課文描述的“水天相接的地方形成一條白線到白線向我們移來(lái)逐漸拉長(zhǎng)”，“白浪翻滾形成水墻”的壯觀景象;視頻需要剪輯出從潮來(lái)前到潮來(lái)時(shí)的聲音的變化，即課文中描述的“在從遠(yuǎn)處隆隆的響聲”，到潮來(lái)時(shí)“山崩地裂”的聲音。課上，先讓學(xué)生完整觀看視頻，再根據(jù)課文分段講解視頻，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受錢塘江大潮的壯麗雄奇，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情，由學(xué)生總結(jié)出作者寫作順序。課后，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索潮汐相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生被動(dòng)聽，老師處在教學(xué)的主體位置，很多問(wèn)題學(xué)生課上不能解決，在雙減的視野下，課上解決問(wèn)題變的尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂是變被動(dòng)聽老師講為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，把課堂的主體由教師變成學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，遇到的問(wèn)題在課上提出，課上解決。具體實(shí)施方法是把學(xué)生分為2人至4人的小組，課前老師提出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組員互查預(yù)習(xí)課文生字及課文朗讀情況。課上由小組為單位完成討論，向老師提出問(wèn)題。老師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題回答。[2]翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與老師的交流中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式講授小古文《王戎不取道旁李》。課前老師需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讀課文并標(biāo)注課文詞語(yǔ)解釋，掌握生字的拼音，書寫，課文一共4句，學(xué)生結(jié)成4人小組每人背誦一句。老師在課上讓小組互相檢查預(yù)習(xí)情況，互動(dòng)提問(wèn)重點(diǎn)字詞的含義。如果答案不一致教師可以糾正，然后提問(wèn)學(xué)生這篇短文講了一個(gè)什么故事，由學(xué)生總結(jié)回答。在對(duì)答的過(guò)程中及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定。營(yíng)造愉快輕松的課堂氣氛。短文一共4句，組織學(xué)生4人每人分配一句輪流表演，然后鼓勵(lì)小組上臺(tái)表演。在表演的過(guò)程中同學(xué)自然而然的會(huì)互相糾正，最終熟練掌握文言文誦讀，并在誦讀中理解常用文言文詞語(yǔ)含義。文言文是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文比較枯燥，不容易理解，教學(xué)過(guò)如果一面灌輸，可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我們可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生在小組預(yù)習(xí)、互查，表演的過(guò)程中，掌握對(duì)文言文的理解，熟練課文的背誦。整個(gè)課堂的預(yù)習(xí)，表演都是學(xué)生自主完成，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加的課堂的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的信心。

3、引導(dǎo)式探究，提升學(xué)生探究能力

雙減視野下減少了學(xué)生課下作業(yè)時(shí)間，為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)引導(dǎo)式探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并去主動(dòng)思考解決問(wèn)題。語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還會(huì)對(duì)課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，然后作出總結(jié)，逐漸提高探究的意識(shí)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，掌握了探究式的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的利器。

教師在講述課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以用多種角度引導(dǎo)學(xué)生探究，如，“課文里哪些詞句讓你感受到中華不振呢？”，對(duì)周恩來(lái)小時(shí)候生活的社會(huì)背景進(jìn)行探究，播放一段關(guān)于“租界”的視頻，提問(wèn)學(xué)生“你的感受是什么呢？”（擔(dān)心，無(wú)奈，沉重，憤怒）。感受“中華不振”對(duì)人民生活的影響，體會(huì)到周恩來(lái)的博大胸懷，和遠(yuǎn)大志向，教師可以安排小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，當(dāng)代小學(xué)生為什么讀書，作出自己的回答。同學(xué)們討論過(guò)后，更能感受文章的中心思想。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起解決問(wèn)題后需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)，逐漸提升學(xué)生的探究能力。

因此，教師運(yùn)用引導(dǎo)式探究教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，進(jìn)而增強(qiáng)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減的視野下，教師可以利用多種教學(xué)策略構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生專注學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，最終形成良性循環(huán)，這是高效課堂的核心所在。微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)式探索策略為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提供了有效途徑，也為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂插上騰飛的翅膀[J].寧夏教育，2021（Z2）：70-71

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[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（30）：4-7.