趙宜珍 邵佳琦

摘要：在眾多的技校院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，也不乏一些刺頭學(xué)生，這使得班級(jí)管理工作難以有效的進(jìn)行，這困擾著大部分技工院校的班主任。由于班級(jí)管理的重重困難，大多教師都對(duì)于班主任的擔(dān)任較為抗拒，而對(duì)于如何有效的管理技工院校的學(xué)生也是大部分班主任所關(guān)注的內(nèi)容，以期待能夠消除眾多困難，尋求一個(gè)有效的管理方式。為此，本文變針對(duì)技工院校的班級(jí)管理表達(dá)一些淺顯的看法。

關(guān)鍵字：學(xué)生主體;技工院校;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響，而學(xué)生的行為習(xí)慣也對(duì)班級(jí)管理的效果具有重大的影響。眾所周知，現(xiàn)在技工院校的學(xué)生大多是被過(guò)分寵溺，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)較差，家長(zhǎng)想通過(guò)讓其學(xué)習(xí)一些技術(shù)，好讓其在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占據(jù)一席之地。但這些學(xué)生自身具有較為嚴(yán)重的問(wèn)題，由于受到家長(zhǎng)們的過(guò)分寵溺，讓其形成了一些不良的習(xí)慣于性格，對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了巨大的阻礙。因此，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

一、技工院校班級(jí)管理現(xiàn)狀

（1）過(guò)度放任

在技工院校中部分學(xué)生受到家中過(guò)分的寵溺，完全不考慮其他人的感受，行事更是橫行無(wú)忌，不僅嚴(yán)重的影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還嚴(yán)重的干擾了班級(jí)的管理。在這種情況下，部分技工院校班主任無(wú)法達(dá)到有效的管理效果，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境越發(fā)地混亂，便開(kāi)始放任其行為，讓學(xué)生的行為更加肆無(wú)忌憚，使班級(jí)管理的條理成為了一紙空文。這不僅為技工院校帶了影響，對(duì)于這些學(xué)生的未來(lái)也不負(fù)責(zé)任。

（2）過(guò)度壓迫

與前一點(diǎn)相反，部分班主任行事較為嚴(yán)厲，對(duì)于一些刺兒頭學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰與教育，極力的壓制這學(xué)生的行為與行事風(fēng)格，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)輟學(xué)的行為。這不僅嚴(yán)重的影響了技工院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，還對(duì)于院校的外在聲譽(yù)造成了較為惡劣的影響。

二、完善技工院校班級(jí)管理的策略

（1）互相理解，進(jìn)行換位思考

技工院校的學(xué)生多是受到家長(zhǎng)的嬌慣，內(nèi)心成長(zhǎng)較為緩慢，且年齡正處于青春期，這使得學(xué)生的內(nèi)心較為多變，對(duì)自身情緒及行為的管理能力較為缺乏，極為因?yàn)橐恍┬∈聦?dǎo)致其產(chǎn)生被激怒、暴力、煩躁等情緒，極為叛逆，若不進(jìn)行良好的管理，極容易影響其接下來(lái)的人生發(fā)展。為此，技工院校班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分考慮該類學(xué)生的內(nèi)心思想，對(duì)其進(jìn)行換位思考，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的管理方式。

例如：在班級(jí)中A同學(xué)與B同學(xué)發(fā)生沖突，班主任在及時(shí)制止的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)是B同學(xué)對(duì)A同學(xué)進(jìn)行挑釁、侮辱等行為，進(jìn)而使A同學(xué)與B同學(xué)發(fā)生了沖突。這時(shí)班主任要設(shè)身處地的去考慮兩位學(xué)生的行為，雖然A同學(xué)是將沖突加劇的推手，但究其起因則是B同學(xué)挑釁在先，班主任在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)要根據(jù)其現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行。對(duì)主動(dòng)挑釁的B同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，對(duì)于被動(dòng)的A同學(xué)進(jìn)行一些口頭教育。在換位思考的作用下，管理會(huì)更加的人性化，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力[1]。

（2）著重開(kāi)導(dǎo)，矯正學(xué)生思想

傳統(tǒng)的班級(jí)管理內(nèi)容較為死板，管理方式也是以懲罰、記過(guò)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)管理效果并不明顯，對(duì)于其懲罰內(nèi)容并不在乎，而對(duì)于另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理方式的限制過(guò)于嚴(yán)格，為期心理帶了較大的壓力。長(zhǎng)久之下，不在乎的學(xué)生行為更加肆無(wú)忌憚，而在乎的學(xué)生的心理壓力會(huì)日益增大，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的分化。為此，班主任在管理的過(guò)程中，不要過(guò)于依賴管理?xiàng)l理等內(nèi)容，要著重與學(xué)生心理開(kāi)導(dǎo)。

例如：班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常睡覺(jué)、做小動(dòng)作等一些影響學(xué)習(xí)的行為，班主任與其進(jìn)行單獨(dú)的溝通，以“談心”的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育，充分地了解學(xué)生形成這些影響學(xué)習(xí)行為的原因，并對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓其明白當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要性，為其指明高中、大學(xué)已經(jīng)無(wú)法完成了，若現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也不能有效的完成，會(huì)對(duì)其日后的生活產(chǎn)生巨大的影響，并會(huì)嚴(yán)重的擾亂其接下來(lái)的人生。通過(guò)悉心的開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，使其思想回到正軌，可以有效提高班級(jí)管理的效果[2]。

（3）樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面影響

在班級(jí)的管理中，班主任是整個(gè)班級(jí)的榜樣，班主任的樣子就班風(fēng)的樣子。為此，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要時(shí)刻注意自身言行舉，提高自身的文化素養(yǎng)，積累文化知識(shí)底蘊(yùn)，為學(xué)生塑造一個(gè)正面且樂(lè)觀向上的形象。而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)也要體現(xiàn)出自身榜樣的作用，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，讓班風(fēng)逐漸的影響學(xué)生，讓班級(jí)的管理不在需要主動(dòng)去進(jìn)行。

例如：語(yǔ)文課程的教師向班主任進(jìn)行反饋一名學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，且屢教不改，教師找到這名學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行談話，并以自身的文化底蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)該學(xué)生，讓該學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生崇敬之情，使其將班主任視作榜樣，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，為了推動(dòng)自身榜樣作用，教師也可以與其交換一些課外書(shū)籍，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到班主任也在不斷的學(xué)習(xí)。通過(guò)榜樣的影響，學(xué)生的行為會(huì)更加的規(guī)范，管理效果也會(huì)更加的突出[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，由于技工院校中的一些學(xué)生受到家庭等因素的影響，具有較高的管理難度這是必然的，但并非無(wú)法克服。技工院校的班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的內(nèi)心變化，避免激化學(xué)生的反應(yīng)。而且，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)以開(kāi)導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，其管理效果也會(huì)更加的明顯，最后利用樹(shù)立榜樣的方法是來(lái)影響學(xué)生的行為，促使其能夠跟隨榜樣，形成良好的行為習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來(lái)保證其日后的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪莉.淺談信息技術(shù)在技工院校班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)用[J].財(cái)富時(shí)代，2021（05）：88-89.

[2]張修璽.信息技術(shù)在技工院校班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：43.

[3]朱桂林.談技工院校班主任在班級(jí)管理中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].中外企業(yè)家，2020（11）：174.