王丹

摘要：在初中英語教學(xué)之中，英語閱讀能力是學(xué)生獲取英語知識的重要途徑之一。通過多樣的閱讀技巧促使學(xué)生對英語閱讀形成興趣，進(jìn)而提高其閱讀能力是當(dāng)前初中英語教師研究的重點(diǎn)課題之一，借用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生形成閱讀整體感知，進(jìn)而縷清閱讀思路，把握文本核心，這有效地提高了學(xué)生的英語閱讀水平及英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中英語閱讀教學(xué)之中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、鍛煉創(chuàng)新思維，滿足學(xué)習(xí)需求，并提高其英語閱讀能力[1]。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何利用思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生英語閱讀的能力進(jìn)行了探討。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高興趣

有趣的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的效果若好，能夠預(yù)熱學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率提高，學(xué)生在課堂之中吸收新知識的過程之中會更具積極性與主動性。筆者以兩點(diǎn)進(jìn)行提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性的說明。第一是讓課堂導(dǎo)入與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的共鳴[2]。例如，教師在開展《Unit 9 Do you like bananas？》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生提問：“What's your favorite food？”通過食物有關(guān)的話題開展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再把不同的食物進(jìn)行分類，如hamburger、milk、bread、pear、apple、egg、rice、chicken，用圖形與箭頭把初中生提出的食物連接并形成直觀、色彩豐富的思維導(dǎo)圖，這既可以提高學(xué)生的熱情程度，也能促使課程節(jié)課度有所提高，便于后續(xù)的知識學(xué)習(xí)與掌握。第二是有效運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)。當(dāng)前初中教學(xué)信息化程度逐步加深的情況之下，信息技術(shù)的運(yùn)用促使教師的教學(xué)效率得到了一定提升，減少了重復(fù)性工作的精力與時(shí)間的消耗。并且，學(xué)生在多媒體方式教學(xué)中也能獲得更多樣的知識，且其中色彩豐富的表現(xiàn)形式也促使其學(xué)習(xí)興趣得到提高，還是以《Unit 9 Do you like bananas？》這一單元為例，教師把提前準(zhǔn)備好的常見食物圖片、視頻、紀(jì)錄片進(jìn)行展示，促使學(xué)生理解食物與生活或方式的關(guān)系。除了提高初中生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情，還可以把當(dāng)前課堂知識做出擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對食物與生活的認(rèn)識，促使其形成健康生活、健康食物的意識。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識梳理

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高其學(xué)習(xí)效率，把課堂的時(shí)間更有效地利用。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，初中生對即將學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行熟悉，并把其中的生詞問題解決好，而后對單元形成一定認(rèn)知，促使其在課堂學(xué)習(xí)中更具有效率地掌握知識，在聽講中對自身學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與疑問進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并得到解決與深度消化，在此之中也有效鍛煉了自學(xué)能力[3]。英語教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生知識梳理的效率與質(zhì)量，提高預(yù)習(xí)效果。例如，英語教師布置《Unit 6 Sad movies make me cry.》這一單元的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓初中生挑選喜歡或不喜歡的電影，用思維導(dǎo)圖的方式整理出原因及說明。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，隨著思路梳理與制作思維導(dǎo)圖中對電影的各方面形成了深入地思考，進(jìn)而提高對電影的認(rèn)知，也對當(dāng)前單元的詞匯及課文有了一定的認(rèn)識。英語教師再在課堂進(jìn)行更為深入的講解，促使學(xué)生對預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了初中生知識梳理的效率，進(jìn)而提高其在課堂學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量，也有效提高了初中生的英語水平和自學(xué)能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)閱讀效果

初中階段的英語閱讀較于小學(xué)，在詞匯、篇幅長度上都有一定的難度提高，這讓初中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)感覺到艱難，對于一般或較差英語水平學(xué)生的英語成績而言，提升較為困難。文本的篇幅與難度提高，促使初中生在閱讀中極易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘記的情況，這一情況不僅讓其閱讀體驗(yàn)降低，出現(xiàn)排斥閱讀的情況，還讓其學(xué)習(xí)效率大打折扣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以，若想提高學(xué)生閱讀能力、閱讀效率與質(zhì)量，推動其學(xué)習(xí)進(jìn)展，就需要運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)其閱讀效果[4]。例如，教師在開展《Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6.》這一單元短文的閱讀教學(xué)時(shí)，要把不同段落的內(nèi)容核心進(jìn)行提煉，而后把內(nèi)容整理的核心進(jìn)行提煉，并把每段的內(nèi)容及作用以不同色彩進(jìn)行標(biāo)注。初中生在閱讀之中便可以快速把握文字的脈絡(luò)與特點(diǎn)，進(jìn)而讓邊學(xué)邊忘的情況得到解決。初中英語教師在教學(xué)之中要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。例如，先引導(dǎo)學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，而后再拿出“Althoughyour’ve all worked very……”這一段當(dāng)做例子進(jìn)行段落拆解，而后要求學(xué)生自主地對其他段落進(jìn)行思維導(dǎo)圖梳理與創(chuàng)作。在完成當(dāng)前課程教學(xué)后，教師還可以利用最后的剩余時(shí)間對學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)行講評，表揚(yáng)其中優(yōu)點(diǎn)，對其中薄弱點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，助益閱讀學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)，既可以提高教師閱讀教學(xué)的條理性，又可以讓學(xué)生通過自主根據(jù)文本進(jìn)行思維梳理與導(dǎo)圖制作，提高其自主性與專注力，進(jìn)而加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)能力，提高理解記憶程度。

四、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化語篇復(fù)述

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的特點(diǎn)，在語篇教學(xué)之中，復(fù)述教學(xué)是提高學(xué)生理解與掌握的有效教學(xué)手段。但因當(dāng)前階段英語語篇難度與長度的提高，學(xué)生在語篇復(fù)述時(shí)較為吃力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖即可解決這一問題。先引導(dǎo)學(xué)生對文本段落進(jìn)行歸納、總結(jié)，而后制作導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)完知識后以思維導(dǎo)圖作為依據(jù)進(jìn)行文本復(fù)述，促使其復(fù)述過程流暢順滑。在其中教師可以鼓勵學(xué)生在內(nèi)容一致、語句正確基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以充分鍛煉學(xué)生的英語能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于初中英語閱讀教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，對此，教師應(yīng)當(dāng)在不斷實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，促使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)與鍛煉，進(jìn)而不斷提高自身閱讀理解與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王盼.淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀能力[J].校園英語，2019（24）：187-187.

[2]馬春霞.淺談思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：109-110.

[3]蔣麗娜.小圖形，高效率——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（24）：110-110.

[4]馬瑞芳.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].讀寫算，2019，（6）：90-90.

本文系：濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重要課題《思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用》研究成果，課題立項(xiàng)號 2021-JKGH-150