梁園

摘要：思維導(dǎo)圖使一種可視化的教學(xué)工具，在思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生能顧更加清晰的知道閱讀的重點，分析文章的結(jié)構(gòu)，梳理自己的思想。故此教師需要在閱讀的各個階段，巧妙的借助思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)英語、閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《九年義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)閱讀屬于一種語言技能，因此閱讀的教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生進行文本翻譯，還需要深入其中發(fā)散思維，開展深度閱讀。故此教師可以借助思維導(dǎo)圖架起學(xué)生思維與閱讀內(nèi)容的銜接橋梁。

一、Pre-reading——激活背景，誘發(fā)動機

閱讀前期是對學(xué)生進行故事導(dǎo)入的最佳階段，在這階段教師采用思維導(dǎo)圖的形式就能夠激活學(xué)生腦海當中已存的知識，并且為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生腦海當中的內(nèi)容圖式和語言圖式進行發(fā)展。

例如在一年級《Animals》“story time”的教學(xué)過程當中，教師就可以在學(xué)生閱讀之前首先借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對于本單元的詞匯進行復(fù)習通過這樣的形式，就能夠為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。

師：Now let's recall the title of this unit？ 現(xiàn)在我們來回憶一下本單元的題目是什么呢？

生：Animals

教師在黑板的中心，寫下單詞“Animals”然后以該單詞為核心延伸出多個分支。

師：What little animals did we know in this unit？ 在這一單元我們認識了哪些小動物呢？

生：monkey，bird……

教師結(jié)合學(xué)生說出的單詞，構(gòu)建出第二圈的思維導(dǎo)圖。在第二圈思維導(dǎo)圖當中，教師借助圖文結(jié)合的形式，展示了以下單詞：monkey，birds， mice， rabbits， frogs， dogs， chickens.

師：Which student can tell the teacher what animals mice fear most？哪位同學(xué)能夠告訴老師，老鼠最害怕什么動物呢？

生：Cat.

師：哪位同學(xué)能夠告訴老師小雞最害怕什么動物呢？Which student can tell the teacher what animal the little chickens are most afraid of？

生：fox.

師：Then， who can tell the teacher that among the animals shown by the teacher， who is afraid of tigers？那么，誰又能告訴老師，在老師展示出的這些動物當中，誰害怕老虎呢？

生：all the animals.

教師一邊提問學(xué)生，一邊為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖將第三部分的思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整。

在這樣的模式之下，學(xué)生就能夠通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對本單元所學(xué)習的動物進行初步的復(fù)習，并且能夠?qū)Ω鞣N動物之間的關(guān)系來進行分析。教師通過和學(xué)生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)實生活和本單元所學(xué)內(nèi)容進行分析，知道老鼠害怕貓，小雞害怕狐貍，其他的小動物都害怕老虎。在閱讀之前，首先幫助學(xué)生建立起一個基礎(chǔ)知識的框架，在學(xué)生的閱讀過程當中，就能夠通過這樣的閱讀框架，來優(yōu)化自身的閱讀過程，便于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解。

二、While-reading——構(gòu)建框架，訓(xùn)練思維

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)過程當中，大多數(shù)都是記敘文，是通過一個小故事，來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。記敘文的特點是有著十分豐富的情節(jié)，能夠扣人心弦。因此在閱讀的過程當中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來幫助學(xué)生對文章進行梳理，建立起文章的框架，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如在進行《My day》的教學(xué)過程當中，Story time部分就是通過小兔子和小猴子在森林一邊走一邊聊天的故事，來讓學(xué)生對本單元的詞匯和句型進行整體的把握，最后通過老虎的出現(xiàn)，使平靜的文本變得刺激，挑動學(xué)生的神經(jīng)。因此教師便可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生來分析整個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：我們看第一張圖片，小兔子和小猴子在什么地方，他們在做什么呢？Let's look at the first picture. Where are the little rabbit and the little monkey？ What are they doing？

生：They were in the woods， talking about their day.

教師借助學(xué)生的說的內(nèi)容，為學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以“story time”為核心，首先延伸出第一個分支：cause——They were in the woods， talking about their day.

師：What did the little rabbit and the little monkey talk about？小兔子和小猴子都聊了哪些內(nèi)容呢？我們把 小兔子和小猴子的話分別記錄一下。

教師展示出表格，引導(dǎo)學(xué)生一邊進行閱讀，一邊進行填表：

然后教師引導(dǎo)學(xué)生接著往下看：Finally， which little animal came out？ What is it doing？最后誰出來了？他要做什么呢？

生：The tiger will have lunch at 12 o'clock and eat rabbits and monkeys.

教師借助學(xué)生的回答，完善思維導(dǎo)圖：result——

在閱讀過程當中，通過思維導(dǎo)圖的形式，就能夠是學(xué)生一邊閱讀一邊進行故事的梳理，將故事發(fā)生的起因經(jīng)過結(jié)果進行構(gòu)建，使學(xué)生在閱讀的過程當中，能夠?qū)适碌恼麄€過程進行梳理，從而了解整個故事的內(nèi)容。學(xué)生的思維隨著思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，也在一步步的發(fā)展著，當思維導(dǎo)圖構(gòu)建完畢，學(xué)生的思維也能夠?qū)⒐适碌目蚣芙?gòu)出來，從而有優(yōu)化學(xué)生對于故事的理解。

行復(fù)述。通過這樣的復(fù)述學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行及時的復(fù)習。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從原本的思維導(dǎo)圖中跳脫出來，自己結(jié)合閱讀內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在構(gòu)建的過程當中，學(xué)生可以采用多種多樣的形式，多種多樣的素材來進行構(gòu)建。在學(xué)生構(gòu)建完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起分享自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并且說一說為什么要這樣構(gòu)建。

在復(fù)習的階段進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就能夠幫助學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的梳理，首先通過復(fù)述加深學(xué)生的印象，其次通過學(xué)生自主的構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的了解文章內(nèi)容，將自己的思想貫穿到閱讀內(nèi)容之中。

綜上所述，教師雜技女性閱讀教學(xué)的過程當中，就需要充分的借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，來開展各個階段的教學(xué)，將閱讀的過程貫穿起來，從而促進學(xué)生對于文本的理解。

參考文獻

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