何澤偉 房琳琳

摘要：教育戲劇是在教師有計劃的指導(dǎo)下，以學(xué)生的活動天性為依據(jù)，采用角色扮演、模仿、游戲、想象、教師入戲等方法進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生言語實踐的場所和氛圍。本文以教育戲劇為教學(xué)策略，教學(xué)中主要采用“閱讀繪本，創(chuàng)編戲劇”的教學(xué)方式，在語文實踐活動中完成繪本閱讀的同時，能用戲劇表演講述故事。本文以繪本課《小蝌蚪找媽媽》為例，具體闡述了如何運用教育戲劇的手段和方式達(dá)成教育目的。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;語文;聽障學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本課是部編版聾校義務(wù)教育實驗教科書2019版語文三年級下冊第四單元的一篇課文，“借助提示講故事”是單元教學(xué)重點。這是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，課文通過寫小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，找到自己媽媽的奇妙旅程，自然展現(xiàn)了小蝌蚪長成青蛙的過程。課文配有三幅插圖，不僅生動地展現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的過程，而且直觀地展現(xiàn)了蝌蚪變青蛙的發(fā)育過程。此時，正值盛夏，池塘里的荷花盛開，老師在語文實踐活動中帶學(xué)生觀賞荷花、觀察青蛙后再學(xué)習(xí)此文，激發(fā)了學(xué)生探索小蝌蚪變青蛙的興趣，也為下學(xué)段在活動中學(xué)語文打下基礎(chǔ)。

教育戲劇是運用技巧進(jìn)行教育的一種課程門類和方式，它以人的活動天性為依據(jù)，在“導(dǎo)演”有計劃的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)作性戲劇、即興表演、角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等方法，引導(dǎo)參與者在互動中發(fā)揮想象，由實作中學(xué)習(xí)?！缎◎蝌秸覌寢尅愤\用角色戲劇模塊，通過教師進(jìn)行一般說明，界定問題，發(fā)展問題，解決問題。引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計戲劇表演。本文以繪本實踐課《小蝌蚪找媽媽》為例，通過三個階段：學(xué)生用戲劇回顧故事、分角色朗讀表演課文，體會故事中各種角色的心情和分組扮演用語言和動作描述插圖內(nèi)容來具體闡述教育戲劇在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、回顧繪本內(nèi)容，用戲劇進(jìn)行表演

學(xué)生通過觀看小蝌蚪找媽媽的動畫視頻再次回顧故事內(nèi)容，采用角色戲劇模塊，老師先設(shè)定情境，用道具綠色絲帶在教室中間圍成一圈，代表池塘。然后找學(xué)生戴上頭飾演小蝌蚪，課件出示背景動畫，音樂響起，一群自由自在的小蝌蚪出場（學(xué)生表演小蝌蚪快活地在池塘里游來游去，遇到小鯉魚和媽媽捕食，就想著自己的媽媽在哪里呢？）

二、分角色朗讀表演課文，體會角色的心情

請同學(xué)們在讀的時候充分體會人物心情，注意音量、語速、動作的控制。

教師指導(dǎo)：小蝌蚪看見鯉魚阿姨在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”小蝌蚪找媽媽心切，讀時語速較快、音量較高，體會小蝌蚪文明、有禮貌的品質(zhì)。指名有感情朗讀小蝌蚪和鯉魚的對話。小蝌蚪看見烏龜連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”體會小蝌蚪高興而急切的心情。指名有感情讀小蝌蚪的話。讀鯉魚阿姨的話要重讀“四條腿，寬嘴巴”，突出青蛙特征。要慢條斯理地讀烏龜?shù)脑?，強調(diào)“不是、兩只大眼睛、披著綠衣裳”。表演時要注意鯉魚媽媽教小鯉魚捕食和烏龜慢慢游水的動作。體會鯉魚媽媽和烏龜待人友善行為。烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”用關(guān)愛的語氣來誦讀。指名有感情讀烏龜?shù)脑?。小蝌蚪找到媽媽后很高興，要讀出快樂心情，小青蛙的動作“蹬”和“跳”也要表演到位。青蛙看到自己的孩子也很高興，說話帶著笑意，語速較快，音量較高，充滿慈愛。指名有感情讀蝌蚪和青蛙媽媽的對話。

同學(xué)們再有感情齊讀一遍課文并思考：小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己沒有媽媽的時候是怎樣做的？它們發(fā)現(xiàn)鯉魚和烏龜不是自己媽媽時是怎樣做的？（學(xué)生思考問題后自然理解小蝌蚪遇到困難不放棄的精神，聯(lián)系自己以后遇到難題不能解決時，要像小蝌蚪一樣，虛心、有禮貌地向別人請教。）

在創(chuàng)設(shè)的情境里，教師通過朗讀表演指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解角色心理活動，易于學(xué)生朗讀表演時發(fā)揮更加出色。表演結(jié)束后的思考，學(xué)生能聯(lián)系實際舉例，對未來的學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)意義。

三、分組扮演用語言和動作描述插圖內(nèi)容

同學(xué)們讀得聲情并茂，能不能將感情帶入自己的插圖中呢？請大家分成四個小組，每個小組描述一幅插圖內(nèi)容，先分小組討論，再請各組進(jìn)行展示。戲劇交流展示后，師生評價。分小組合作學(xué)習(xí)，在討論時思維進(jìn)行碰撞、語言進(jìn)行交流，在共同完成戲劇表演任務(wù)時實現(xiàn)自己的理想，增進(jìn)了同學(xué)情誼。

四、教學(xué)反思

學(xué)生在分角色朗讀表演課文后，能夠深入體會故事中各種角色的心情，并通過聯(lián)系生活實際從中明白了道理，有助于學(xué)生將體悟的道理運用到實際生活中去。

通過分組交流學(xué)習(xí)，將自己對課文的理解和感受運用語言和動作進(jìn)行表達(dá)，每個人都進(jìn)行交流，體現(xiàn)自己的價值，增強了自信心。最后，各組再展現(xiàn)小組團(tuán)結(jié)合作的成果，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任。他們在主動的、新穎的語文實踐活動中，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教育戲劇與語文學(xué)科的整合，改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，在運用語言中鞏固知識點，在使用語言中改善語言的表達(dá)，從整體上提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉華.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計與實踐[M].中國戲劇出版社，2017.

[2]《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》.

[3]林枚君.兒童戲劇教育的理論與實務(wù)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

（注：本文系2019年度廣東省特殊教育研究專項課題《特殊學(xué)校語文“教育戲劇”課程開發(fā)與研究》（課題編號：GDJY-2019-T-a 16）結(jié)題成果。）