向靜

摘要 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)行改革，為了能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)有效性。在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深入的思考，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是重要的組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑。隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)的地位越來(lái)越重要，通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效地加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的生的閱讀思維能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中感悟更多的人生哲理，豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，還可以形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生而言，他們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有著很大的壓力，并且很多高中生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)興趣很低，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能自主地參與到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要意義。在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合高中生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，使的學(xué)生自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上提前搜集關(guān)于荷塘月色描寫的景色，畫面或者是視頻，并將其制作成優(yōu)美的教學(xué)課件，在課堂當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行展示，在展示圖片的過(guò)程當(dāng)中，還要為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲。通過(guò)視頻，圖片以及歌曲的播放，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而為課堂的高效閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)有效的提問(wèn)開(kāi)展閱讀教學(xué)

在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方式，提問(wèn)教學(xué)法也是一種閱讀教學(xué)形式，通過(guò)問(wèn)題可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章的內(nèi)容，使得學(xué)生深入的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以提出有效的問(wèn)題：“同學(xué)們了解《鴻門宴》這一故事嗎？《鴻門宴》主要講述了怎樣的故事？”通過(guò)這一問(wèn)題可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還可以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的閱讀學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，找到明確的答案，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，還可以幫助學(xué)生明確文章的中心主旨[1]。

三、采用小組合作開(kāi)展閱讀教學(xué)

在高中的語(yǔ)文課本當(dāng)中，包含很多豐富的文章題材，而在教學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同題材的文章運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而才能真正的提升閱讀教學(xué)的有效性。有些文章具有鑒賞的價(jià)值和意義，而有些文章比較抽象難懂，遇到這些文章時(shí)，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受文章的美感，增加文章的情感體驗(yàn)進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松活躍。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一文章時(shí)，文字描寫非常優(yōu)美，并且包含著優(yōu)美的意境。因此為了能夠加深學(xué)生對(duì)文章意境的感悟和體驗(yàn)，教師可以引合理地為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式感受文章所描寫的的意境，并且還要讓學(xué)生在小組當(dāng)中說(shuō)出自己對(duì)文章意境的看法，進(jìn)而使得學(xué)生深入的把握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章的賞析能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，同時(shí)還可以讓學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生閱讀水平。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該豐富課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n本的閱讀內(nèi)容有限，并且還有些文章有一定的創(chuàng)作背景，如果僅僅只是為學(xué)生單純的介紹文章的內(nèi)容，很難幫助學(xué)生深入的了解文章想要表達(dá)的情感思想，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法真正的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師應(yīng)該積極的拓展相關(guān)的創(chuàng)作背景或其他的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更加全面的了解文章，加深學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一文章時(shí)，如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，無(wú)法真正的體驗(yàn)作者想要表達(dá)的思想情感。因此，教師可以為學(xué)生講述《赤壁賦》的作者以及創(chuàng)作的背景，進(jìn)而使得學(xué)生在進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)可以加深對(duì)文章的深刻感悟，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野[2]。

五、課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)

要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，僅僅依靠課本當(dāng)中的內(nèi)容，無(wú)法真正的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，因此教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要積極的為學(xué)生拓展課外的閱讀書籍，使得學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且還可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。高中的語(yǔ)文課本當(dāng)中，有很多作者非常著名，魯迅在高中的課本當(dāng)中的文章不止一篇，為了能夠幫助學(xué)生加深對(duì)魯迅文章的理解，可以讓學(xué)生閱讀魯迅的其他文章，比如在學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的《從百草園到三味書屋》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的《狂人日記》或者《祥林嫂》等各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)明確魯迅這一作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課本文章的理解能力，使得學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程當(dāng)中，形成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

教師為了能夠提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉霞.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2021（31）：73-74.

[2]滿繼成.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].甘肅教育研究，2021（03）：55-57+61.