宮陳

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。為此，幼兒園開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。幼兒自帶一些玩具來(lái)園與同伴分享，就是其中的方式之一。我們希望通過(guò)良好的引導(dǎo)，不僅能豐富幼兒活動(dòng)，更能夠讓孩子學(xué)會(huì)交往、分享?？赏ㄟ^(guò)一段時(shí)間的觀察，其效果并沒(méi)有我們預(yù)期中的那么好：帶的孩子越來(lái)越少，玩具越來(lái)越小。仔細(xì)觀察、分析，從表面評(píng)價(jià)、缺乏技巧、疏于溝通、計(jì)劃缺位，尋找到了其中讓“分享”變成“負(fù)擔(dān)”原因。

關(guān)鍵詞：分享;矛盾;負(fù)擔(dān)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：

為了豐富幼兒的課間活動(dòng)，讓孩子有更多交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子互相、合作、謙讓的精神，我們開(kāi)展了自帶玩具玩的活動(dòng)。在孩子帶來(lái)玩具時(shí)，我們提倡引導(dǎo)孩子相互交換著玩，有小朋友沒(méi)帶玩具的，把自己的玩具和他一起玩。就這樣，我們的自帶玩具活動(dòng)開(kāi)展了兩個(gè)多月，原本認(rèn)為非常適合孩子的活動(dòng)，現(xiàn)在卻是帶的孩子越來(lái)越少，帶的玩具越來(lái)越小，于是，我開(kāi)始留心觀察起來(lái)。

午飯過(guò)后，孩子們都圍坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起勁地?cái)[弄著。這時(shí)，幾個(gè)沒(méi)有帶玩具的孩子走過(guò)來(lái)要求加入，因?yàn)橥婢弑容^小，沒(méi)有共同玩的空間，于是遭到了拒絕。立刻，其中的一個(gè)孩子嚷了起來(lái)：“你不謙讓，老師說(shuō)的，玩具要大家一起玩，我告訴老師?！睅讉€(gè)孩子轉(zhuǎn)身就朝我走來(lái)，七嘴八舌地訴說(shuō)著。下午孩子游戲時(shí)間，我特意找了一些天天帶玩具來(lái)的孩子談心。“你為什么不愿意把玩具借給別人玩一會(huì)呢？”孩子們給我的回答讓我驚訝：“我就一個(gè)，給了他們我玩什么呢？”“他天天都不帶，都來(lái)要我的，我不喜歡給他玩了?！焙⒆觽兊睦碛啥己艹浞?，讓我找不出什么來(lái)反駁，這引起了我的深思。

一、表面評(píng)價(jià)，忽視內(nèi)心感受。

在平時(shí)，我們總是教育孩子要知道謙讓，有好東西要分享。孩子自進(jìn)這個(gè)小集體，接受最多的教育莫過(guò)于團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。于是，我們以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、教育的“高帽子”等表面評(píng)價(jià)戴在孩子的頭上。讓孩子在老師的“吹捧”或一定的權(quán)威下按照成人設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做事。但我們卻往往忽視了責(zé)任、天性和限度方面的考慮。當(dāng)他只有一個(gè)玩具的時(shí)候，我們以“謙讓”、“分享”的大帽子扣在他們頭上，為了得到老師、同伴地肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，為了不“忍痛”，干脆就不帶了。而不帶的孩子更可以向不同的孩子“分享”不同的玩具，這更讓一些孩子的責(zé)任心越來(lái)越淡，帶的人越來(lái)越少，從而突破了同伴間可以接受的限度，于是，矛盾應(yīng)運(yùn)而生。

二、缺乏技巧，引起同伴矛盾。

孩子由于年齡、經(jīng)驗(yàn)、性格等多種因素，社會(huì)交往能力還處于初步發(fā)展的階段。與同伴溝通和解決問(wèn)題的能力還比較弱，當(dāng)遇到一些問(wèn)題時(shí)，不能也不會(huì)想辦法很好的解決。如上述案例中的，向別人借不到玩具的孩子將這一矛盾轉(zhuǎn)化為告狀行為，而帶了玩具來(lái)而又因?yàn)榉N種原因不想與人分享的孩子，用不再繼續(xù)帶來(lái)這一消極的逃避方式解決，同伴間也因“供求”之間的不平衡產(chǎn)生了交往矛盾。社會(huì)交換學(xué)大師霍曼斯認(rèn)為：“人的各種社會(huì)行為都是一種交換行為，在交換的質(zhì)和量方面都遵循這‘公平、互惠’的原則?！庇變涸谂c同伴分享自己的玩具時(shí)，同事也在下意識(shí)地盤(pán)算著這種行為的回報(bào)，當(dāng)自己的玩具一再被別人分享而讓自己減少或失去了玩樂(lè)的機(jī)會(huì)，甚至造成了玩具損壞時(shí)，孩子缺乏解決的技巧，從而產(chǎn)生語(yǔ)言口角，有的甚至?xí)蚨l(fā)生身體間的沖突。

三、疏于溝通，家園合作失調(diào)。

新《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在這階段的自帶玩具活動(dòng)開(kāi)始階段，我們得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的配合，很多孩子能帶一些玩具來(lái)與人分享，對(duì)于部分沒(méi)帶的孩子，我們引導(dǎo)大家共享，并為他們準(zhǔn)備一些書(shū)本等小玩具。而一階段后，情況每況愈下，孩子帶來(lái)的玩具越來(lái)越少、個(gè)頭越來(lái)越小。有些孩子和家長(zhǎng)甚至很直接地和我們說(shuō)：“說(shuō)了不讓她（孩子）帶，偏要帶，現(xiàn)在弄壞（丟）了吧。”而其中有些家長(zhǎng)象以上案例中孩子所說(shuō)的，認(rèn)為玩玩別人的就可以了，何必非要自己帶來(lái)呢。家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響了這一分享活動(dòng)的效果，而家長(zhǎng)和老師之間就這個(gè)活動(dòng)缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)意義缺乏深入的認(rèn)識(shí)和恰當(dāng)配合的能力，直接導(dǎo)致了家園合作的失調(diào)。

四、計(jì)劃缺位，愉悅體驗(yàn)降低。

在一日活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)中，我們用做計(jì)劃的方式讓孩子有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行游戲、活動(dòng)，例如游戲計(jì)劃、戶外體鍛計(jì)劃、午餐計(jì)劃、散步計(jì)劃等等。有目的地計(jì)劃，讓孩子的很多活動(dòng)都在自己的預(yù)設(shè)之中，增加了成功的愉悅體驗(yàn)。而玩具分享，很多是在一些零散的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行，在這些時(shí)間中，沒(méi)有給孩子更多的時(shí)間去交流、計(jì)劃，一些同伴的分享要求，往往是隨機(jī)、突發(fā)的。這就很容易超出孩子的心理承受預(yù)期，引起孩子的抗拒和反感，從而降低同伴分享的愉悅體驗(yàn)。一些強(qiáng)勢(shì)孩子的分享要求得不到滿足的時(shí)候，就會(huì)采用告狀、爭(zhēng)搶等激烈方式來(lái)滿足自己的需求，而另一方孩子在被動(dòng)分享中改變了自己原來(lái)的計(jì)劃，同伴分享的愉悅感蕩然無(wú)存。

孩子之間的分享，應(yīng)是一種發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)的自發(fā)行為，而不應(yīng)該成為孩子違心的負(fù)擔(dān)，甚至孩子矛盾的導(dǎo)火線。只有找到原因，尊重孩子本心，讓孩子在恰當(dāng)、適度、有計(jì)劃的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)真確的與人交往的方式、方法，才能真正體會(huì)分享帶來(lái)的快樂(lè)，不讓“分享”成為孩子“負(fù)擔(dān)”。

參考文獻(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》