周姣

摘要：小學高年級語文教學中，讓學生學會作文是重要的語文培養(yǎng)目標，小學高年級的語文作文教學對學生的整體語文能力發(fā)展具有重要作用，因此，教師必須要對小學高年級語文隨堂習作更加重視。但是在實際教學當中，學生的寫作能力提升效果卻十分有限。本文對影響學生習作能力提升的因素進行了分析，并提出了利用思維導圖來促進小學習作教學的重要教學措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文的教學當中，進行習作訓練能夠讓學生的語言得到更好的錘煉和運用，促進學生其他基本語文素養(yǎng)的提升，也符合小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但學生的寫作能力培養(yǎng)同樣也是小學語文教學課堂較難完善達到目標要求的教學內(nèi)容。思維導圖模式滲透進小學語文習作教學中能夠有效促進學生習作能力的提升。

一、小學語文習作教學中存在的問題

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當前小學生的習作能力水平比較低，許多學生在進行寫作的時候不知道該從什么地方切入，寫出的文章主題不明確或者偏離主題，文章結(jié)構(gòu)混亂、松散，語言表達問題很多，學生的習作水平需要盡快提升。探究小學語文習作教學，可以看到習作教學課堂上存在以下一些問題。

首先，語文教師在習作教學時運用的方法僵化，教學內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。教師們深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還未能改變和創(chuàng)新自己的教學模式，未能跟隨教育的發(fā)展一同進步，教師總是給出相似的寫作題目，用相同的寫作套路讓學生進行重復創(chuàng)作，沒有新意，套用模板的情況比較多，消磨學生的寫作熱情，且限制學生的思維方式。習作訓練中相對僵化，學生并不能在寫作當中抒發(fā)自己的真實情感，壓抑了學生的真實寫作欲望，學生無法發(fā)揮自己寫作的主動性、學習的主體性，習作能力提升效果不佳。

其次，學生的生活體驗比較少，寫作欲望較低，寫作素材和生活感悟的缺乏常常讓學生陷入無物可寫、無話可說的尷尬境地，且教師會特別關(guān)注學生的寫作分數(shù)，對學生的思想、態(tài)度、進步等不夠重視，學生絞盡腦汁的作品卻不能得到教師的表揚，缺少正向強化，學生進行寫作的積極性會降低，長期下來，學生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理和畏懼心理。另外，寫作的綜合性比較強，需要學生擁有較強的基礎(chǔ)知識儲備和語言表達水平，部分教師的教學內(nèi)容比較單一，忽視了寫作的綜合性。

二、思維導圖在小學語文習作課堂教學中的應(yīng)用

針對小學語文習作教學課堂上存在的問題，思維導圖教學模式能夠?qū)ζ溥M行有效解決。思維導圖能夠外化學生的寫作思維，將抽象的思維變化以可視的方式直觀展現(xiàn)出來，理清學生的寫作思路，借助思維導圖進行習作的謀篇布局，促進學生的寫作能力提升，綜合培養(yǎng)學生的思維能力。

（1）教師積極引導，利用思維導圖構(gòu)建寫作框架

小學階段的學生思維發(fā)展并不健全，大部分學生的邏輯思維能力、認知理解能力比較薄弱，在踐行寫作的過程中，其語言的書面表達能力水平較低，難以將自己想要表達的內(nèi)容通過文字完整、有層次地展現(xiàn)出來，并且呈現(xiàn)出寫作興趣不高、寫作不積極的狀態(tài)。教師要認識到學生思維邏輯上的弱點，針對性地使用思維導圖的教學模式，增強學生的寫作興趣，幫助學生梳理思路，運用思維導圖構(gòu)建寫作框架。思維導圖比較簡潔，能以豐富的圖案、多樣的色彩來吸引學生，提高寫作課堂上的興趣，減少文字數(shù)量，讓學生清晰地體會到習作內(nèi)容的含義。思維導圖能夠讓學生發(fā)散思維，圍繞寫作主題進行深入思考，并選擇合適的寫作思路。教師在習作課堂上還要對學生進行針對性的思維導圖構(gòu)建指導，對如何繪制規(guī)范有趣的導圖進行科學講解，保證學生的思考方向不偏離主題，沿著正確的思考方向進行深入和拓展。教師也可以指導學生一邊思考一邊繪畫，以提問互動的方式讓學生循序漸進明晰自己的寫作思路。

以部編版小學語文六年級《家鄉(xiāng)的風俗》的寫作教學為例，一般學生拿到這個主題會想到一些節(jié)日風俗，比如端午節(jié)吃粽子賽龍舟、中秋節(jié)吃月餅賞月等，教師要指導學生利用思維導圖解放思想，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。以風俗作為發(fā)散詞，風俗不僅僅是指節(jié)日上的特別活動，還有家鄉(xiāng)獨特的應(yīng)試、服裝特色、特別建筑、禮儀、工藝等等，比如四川的風味小吃、建房動工的特殊習俗等。

（2）根據(jù)寫作題材繪制不同的寫作思維導圖，強化寫作思路

在語文習作課堂上滲透思維導圖教學模式時，教師可以利用思維導圖來強化學生的寫作思路，每一種不同的寫作題材，教師要繪制不同的寫作思維導圖。當學生每次遇到相同的文章寫作題材時，會想起相應(yīng)的思維導圖，拓展學生的寫作思路。比如說，在教學學生進行寫景狀物類文章的寫作時，教師要引導學生對寫作順序的關(guān)注和重視，按照時間順序、空間順序等來描寫景物。比如說，針對寫人類的寫作教學，教師要以突出人物形象作為思維導圖的中心，讓學生根據(jù)人物的性格、外貌、語言、動作、精神品質(zhì)等來進行思維發(fā)散。

三、結(jié)語

思維導圖在語文習作教學的課堂上能夠發(fā)揮巨大的作用，教師要利用思維導圖拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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