汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江子羽

高職院校學(xué)生資助工作的存在，本身就是一件極具教育意義的事情，能夠在學(xué)生思想政治教育工作中起到一定的促進(jìn)作用[1]。

但是就我國高職院校學(xué)生資助工作開展的現(xiàn)狀分析，學(xué)生資助工作的思想政治教育價(jià)值并未得到充分的發(fā)揮，弱化了高職院校學(xué)生資助工作的功能，為此高職院校學(xué)生資助工作從業(yè)人員，必須將學(xué)生資助工作的思想政治教育研究重視起來。

一、高職院校學(xué)生資助工作之思想政治教育現(xiàn)狀

（一）資助工作重視經(jīng)濟(jì)層面，而輕視思想層面

高職院校學(xué)生資助工作雖然是針對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)貼，但其本身的作用和價(jià)值卻不僅僅局限于物質(zhì)層面。為了盡可能地提升資助工作的價(jià)值，學(xué)生資助工作者必須從資助工作價(jià)值的發(fā)揮角度進(jìn)行思考，發(fā)揮出學(xué)生資助工作應(yīng)有的作用和價(jià)值。但就高職院校學(xué)生資助工作開展的現(xiàn)狀分析，部分學(xué)校在開展學(xué)生資助工作時(shí)，僅僅將高職院校學(xué)生資助工作作為一種物質(zhì)層面的工作開展，只是將國家或?qū)W校的資助金給予學(xué)生，并未在學(xué)生思想政治教育方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受各種經(jīng)濟(jì)資助。學(xué)校教師和學(xué)生對學(xué)生資助工作經(jīng)濟(jì)層面的重視以及思想層面的忽視，讓高職院校學(xué)生資助工作失去了原有的價(jià)值和意義。

（二）資助形式多但缺乏思想教育性

不可否認(rèn)的是高職院校學(xué)生資助工作的價(jià)值和意義需要被挖掘，需要被高職院校相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)生資助工作中所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容。但反觀高職院校學(xué)生資助工作開展的現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生資助工作從業(yè)者更加關(guān)注資助發(fā)放的科學(xué)性和合理性，并借助各種不同的資助形式對學(xué)生進(jìn)行資助，期待能夠通過更加科學(xué)、合理、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)的解決貧困學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難[2]。但從思想政治教育工作開展的角度分析，雖然高職院校學(xué)生資助工作實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，可以通過不同的角度對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，但其本身的思想教育性卻并未得到體現(xiàn)，部分學(xué)生依然只是單純的通過不同的渠道得到國家或?qū)W校的幫助而已，并未對自己得到幫助的意義進(jìn)行深入的思考，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生資助工作的思想教育價(jià)值被弱化。

（三）全員育人缺乏合力，資助工作育人收效甚微

在新時(shí)代背景下為切實(shí)解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人等問題，國家提出“三全育人”的教育方針。要求高職院校教育工作者能夠基于全員育人、全方位育人以及全過程育人等角度進(jìn)行思考，利用好每一份學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的教育資源，全面提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性和正確性，真正地將學(xué)生發(fā)展成為一名對國家的建設(shè)和發(fā)展有價(jià)值的人才[3]。但就高職院校學(xué)生資助工作的開展現(xiàn)狀分析，國家資助和學(xué)校資助分別是由不同的部門進(jìn)行負(fù)責(zé)，在實(shí)際工作開展中，各個(gè)部門也僅是從自身的角度進(jìn)行分析，盡可能地提升高職院校資助工作的教育價(jià)值。從“三全育人”的角度分析，各個(gè)部門如此開展學(xué)生資助工作，雖然切實(shí)地履行了自身的職責(zé)，但實(shí)際育人的效果不佳，收效甚微也是擺在高職院校學(xué)生資助工作人員面前不爭的事實(shí)。

二、影響高職院校學(xué)生資助的思想政治教育功能的要素

（一）資助政策

資助政策是高職院校學(xué)生資助工作開展的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是高職院校學(xué)生資助工作長期開展的主要推動(dòng)力，但高職院校學(xué)生資助工作開展所依據(jù)的資助政策，其主要的內(nèi)容都是從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行工作的，要求高職院校學(xué)生資助工作者能夠遵從合理原則、公正原則、需求原則等開展學(xué)生資助工作[4]。同時(shí)為確保學(xué)生資助工作開展的規(guī)范性，更是要求學(xué)生資助工作要堅(jiān)持透明化原則，讓廣大師生都可以參與到監(jiān)督的工作中。雖然各個(gè)資助政策對學(xué)生資助工作的思想政治教育功能都有所強(qiáng)調(diào)，但相較于經(jīng)濟(jì)層面的要求而言，其強(qiáng)調(diào)的程度還有待加強(qiáng)。因此在實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生資助工作開展的優(yōu)化時(shí)，學(xué)校學(xué)生資助工作人員必須將政策的影響重視起來，學(xué)會(huì)并善于利用資助政策，有效的開展學(xué)生資助工作。

（二）資助工作者

資助工作者是高職院校學(xué)生資助工作開展的主體，是影響該項(xiàng)工作開展的關(guān)鍵因素。只有先提升資助工作者自身的建設(shè)水平，才能讓高職院校學(xué)生資助工作者從思想政治教育的角度入手，全面提升資助工作開展的科學(xué)性和有效性。但在實(shí)際工作中，不可否認(rèn)的是，部分高職院校學(xué)生資助工作者的建設(shè)水平仍有待提升。如部分院校學(xué)生資助工作者在開展學(xué)生資助工作時(shí)，只是單純的依照國家或?qū)W校的要求，拉出需要被資助的學(xué)生名單，然后定期地進(jìn)行資助，雖然切實(shí)地履行了國家和學(xué)校對貧困學(xué)生進(jìn)行資助的工作要求，但同時(shí)也讓國家和學(xué)校的資助工作變成了經(jīng)濟(jì)層面的單一工作，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生資助工作價(jià)值的發(fā)揮。

（三）資助對象

對于高職院校學(xué)生資助工作本身而言，其主要的資助對象是學(xué)生，是生活在較為貧困的地區(qū)或家庭中的學(xué)生，部分貧困學(xué)生受其生活水平的限制，其在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中受到多個(gè)方面的不良影響，使之在思想和觀念等方面的建設(shè)存在偏差。

無法有效地參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的成長和發(fā)展受到限制，進(jìn)而對學(xué)校思想政治教育工作造成較大的負(fù)面影響。為實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生資助工作的優(yōu)化，資助工作人員必須加強(qiáng)對資助對象的研究，要能夠充分的了解貧困學(xué)生的實(shí)際生活，對貧困學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，切實(shí)地將高職院校學(xué)生資助工作的育人價(jià)值發(fā)揮出來。

（四）資助環(huán)境

從生物學(xué)角度分析，環(huán)境是對人成長與發(fā)展影響的重要因素，可以幫助人形成多種不同的性格或特點(diǎn)，讓人發(fā)展成為具有獨(dú)立個(gè)性的人。因此對于高職院校學(xué)生資助工作而言，資助環(huán)境對學(xué)校資助工作也具有較大的影響作用。高職院校工作人員必須基于實(shí)際工作開展的需求進(jìn)行考慮，要適當(dāng)?shù)厝谌牒椭C、平等等多種不同的內(nèi)容，進(jìn)入到資助環(huán)境中，讓貧困學(xué)生在得到資助的同時(shí)能夠感受到來自他人的尊重和鼓勵(lì)，為高職院校學(xué)生資助工作價(jià)值的體現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

三、高職院校學(xué)生資助工作的思想政治教育功能

（一）導(dǎo)向功能

在新的社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中所接受的價(jià)值觀念和文化具有多元、豐富的特點(diǎn)，而這種情況讓學(xué)生的成長與發(fā)展充滿了不確定性。高職院校教育工作的開展，從本質(zhì)上分析就是為了解決為誰培養(yǎng)人的教育問題，其一切的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足于主要教學(xué)任務(wù)的訴求。因此高職學(xué)生資助工作就具有一定的導(dǎo)向功能，能夠讓學(xué)生知道該向哪個(gè)方向進(jìn)行發(fā)展，幫助學(xué)生明確人生發(fā)展的方向和目標(biāo)，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）調(diào)節(jié)功能

不可否認(rèn)，部分貧困學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中會(huì)存在一些認(rèn)知上的問題，這種問題既可能是來源于心理方面，也有可能是來源于對民族、國家、黨的認(rèn)同方面。高職院校學(xué)生資助工作除了是針對學(xué)生本身的一種經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)措施之外，還是一項(xiàng)惠民的助學(xué)政策，借助學(xué)生資助工作，資助工作人員可以從多個(gè)角度入手，不斷對學(xué)生的情感或認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)，使之能夠正確、客觀的看待日常生活中的各項(xiàng)事物，逐漸提升對民族、國家以及黨的認(rèn)可。

（三）育人功能

思想政治教育工作是通過隱性或顯性的方式，對學(xué)生的思想或情感造成影響，使得學(xué)生可以正向發(fā)展，逐漸讓學(xué)生發(fā)展成為對國家和社會(huì)有積極作用的人。而高職院校學(xué)生資助工作本身是一項(xiàng)暖人心的工作，借助該校工作的開展，資助工作者可以對被資助者進(jìn)行影響，使之在情感和價(jià)值觀念方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐漸提升對自己、對學(xué)校、對國家、對社會(huì)以及對民族的認(rèn)同。因此，高職院校學(xué)生資助工作本身還具有較高的育人職責(zé)。高職院校資助工作人員必須將資助工作的育人功能，通過科學(xué)、合理、有效的方式對貧困學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升貧困學(xué)生的歸屬感、成就感和安全感，在不知不覺中提升提供學(xué)生建設(shè)和發(fā)展的品質(zhì)。

（四）激勵(lì)功能

就當(dāng)前高職院校學(xué)生資助工作的開展方式分析，并不是直接或等額的將各種資助給予貧困學(xué)生，而是通過多種不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生正向的成長和發(fā)展。而這種差額的資助，從另一個(gè)角度分析，是對學(xué)生個(gè)人努力成果的認(rèn)可。學(xué)生能夠在資助工作的認(rèn)可下，進(jìn)一步端正自身的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，朝著有利于國家和社會(huì)的方向進(jìn)行發(fā)展，因此高職院校學(xué)生資助工作本身還具有一定的激勵(lì)功能。專業(yè)高職院校學(xué)生資助工作者，在實(shí)際工作開展的過程中，需要基于資助工作的思想政治教育功能進(jìn)行進(jìn)一步思考，采用多種不同的資助方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵(lì)，讓學(xué)生能夠在接受學(xué)?；驀业馁Y助的同時(shí)，能夠更加清楚地認(rèn)識到國家和學(xué)校對他的期待，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起屬于自己的歷史責(zé)任，從根本上提升高職院校學(xué)生資助工作的實(shí)效。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生資助工作的思想政治教育功能是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正向發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是對于貧困學(xué)生而言，但如何切實(shí)的發(fā)揮出高職院校學(xué)生資助的思想政治教育功能，卻始終是擺在學(xué)生資助工作人員面前的重要問題。為此資助工作人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對高職院校學(xué)生資助工作的研究，明確該校工作的影響因素和思想政治教育功能，科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行資助。