陜西學(xué)前師范學(xué)院 楊敏

一、引言

教育研究就是教師在教育學(xué)原理和其他相關(guān)學(xué)科原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對教育范疇內(nèi)的一些形勢和缺陷的解釋、預(yù)料和解決方法，來推動教育科學(xué)理論體系的建設(shè)和成長，并從解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程出發(fā)。

教育研究能力的本質(zhì)其實(shí)就是教師在日常的教學(xué)過程中挖掘問題、分解問題、解決問題的一種能力，還包含搜索所需要材料的能力，搜尋教育研究實(shí)踐經(jīng)驗的能力，清楚和合理使用教育研究方法的能力等。建立和加強(qiáng)進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識和自覺性，教育教學(xué)研究意識就是對日常教育教學(xué)中存在的問題有意識地尋找和解決，是利用教育科學(xué)理論來為教育活動提供基礎(chǔ)知識，也是自己的教育活動能有一個更明白和完備的認(rèn)識。

二、幼兒教師教育研究能力的重要性

（一）幼兒教師教育研究能力缺失的表現(xiàn)和影響

目前幼兒教師的教育研究能力普遍偏低，要想提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，就要找到幼兒教師教學(xué)中存在的問題?，F(xiàn)在很多幼兒教師的教學(xué)方法都比較古板，缺乏創(chuàng)新，課堂效果也不是很好，其中最突出的有兩個問題：（1）只追求課堂形式的多樣性，忽略課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因為我們在判斷一節(jié)課的好壞時，往往關(guān)注的是形式的多樣性、內(nèi)容的豐富程度，這就導(dǎo)致很多老師只關(guān)注這兩點(diǎn)，一味地追求形式的多樣和創(chuàng)新，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。很多課程看著花樣多，幼兒上著也很開心，感覺參與度很高，其實(shí)早已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知范疇，一堂課下來，幼兒還很懵，沒有學(xué)到多少知識和技巧，這種的教育教學(xué)模式是不合適的。（2）只注重幼兒行為參與到活動中，卻沒有很好地引導(dǎo)幼兒的思維參與到其中。動手是幼兒獲取知識最重要的形式之一，是可以有效地刺激幼兒參與學(xué)習(xí)的方法，不少教師只注意到讓幼兒參與其中，提供很多新穎的材料，沒有重視起幼兒在操作過程中思維的參與，雖然在活動中，動手了參與度也很高，但是在經(jīng)驗、知識、技能等方面沒有太大的收獲。例如一節(jié)果汁制作的課程，發(fā)放了水杯、吸管、水果、糖等材料，幼兒整節(jié)課都在跟著老師的步驟來，制作了果汁，但是老師問到幼兒，你的果汁怎么制作的，沒有幼兒能說明白放了什么、放置的順序，更不知道怎么配置更好喝，整節(jié)課都在忙碌著配置、品嘗。這類課程我們主要是要讓幼兒學(xué)會什么？要具體培養(yǎng)幼兒的什么能力？都很模糊，所以我們在給幼兒上課時，不光要注重讓幼兒動手參與到其中，更要重視讓幼兒的思維參與到其中。

（二）為何要提高幼兒教師教育研究能力

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推行,教師的教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱備受關(guān)注，而且在推行過程中還有很重要的作用。教師教育教學(xué)能力的提升,主要在于教育研究能力的提升。在不同教師進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)校培訓(xùn)是最有效、最快速、最容易提升教師能力和輕松讓人接納的方法。所以,對于幼兒園來說,有方案、有針對性地在幼兒園開展培訓(xùn)活動，創(chuàng)造良好的教育研究環(huán)境可以提升教師的研究素質(zhì),提升教師的教育研究能力和整體教學(xué)能力,從而提高學(xué)校教育的整體質(zhì)量和教學(xué)水平,對教師的專業(yè)能力和學(xué)校的進(jìn)步都能有很好的推動作用。不少學(xué)校只是一味地喊口號，做一些宣傳海報，卻沒有真正去推行，交上去的課題都比較形式化，只是坐而論道或從網(wǎng)上找到的一些有關(guān)的問題，壓根沒有和自己學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際問題相比較。甚至無研究過程、研究方式，完全照搬查找資料里的內(nèi)容，然后期盼早早結(jié)束課題。不能完全否認(rèn)教師的付出，只是最后的效果微乎其微，所以，提升教師的教育科研意識迫在眉睫。

三、提升幼兒教師教育研究能力的具體方法

（一）要增強(qiáng)幼兒教師教育研究的意識

在舊的教育觀念下，很多幼兒教師還認(rèn)識不到教研的重要性，認(rèn)為教研既沒有用又浪費(fèi)時間，有相當(dāng)一部分教師在教研工作中存在一定的畏難情緒，總是覺得教育研究比較的難以理解，覺得自己的教學(xué)研究能力不足等問題；還有少數(shù)教師會覺得教育教學(xué)研究是幼兒園優(yōu)秀教師和領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，和自己沒有關(guān)系，處于一個置身事外的狀態(tài)；還有不少教師對自己認(rèn)知不足，對自己的教育教學(xué)過程中獨(dú)特的理解、創(chuàng)新點(diǎn)都看不到或不重視，還有一些對于本身的問題司空見慣，認(rèn)識不夠，有些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師沒有對這些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提升。有相當(dāng)一部分園所教師的教硏能力還是有待提升的，和專業(yè)研究人員對比來看，幼兒教師不論在知識量還是在研究能力上都比較弱。大部分幼兒教師在任職前都是在中等或高等幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少比較全面的教育理論知識，也沒有經(jīng)過比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯磕芰Φ呐嘤?xùn)，因此他們很難從比較復(fù)雜的教育教學(xué)事件中獲得有用的教育經(jīng)驗，不能有效處理實(shí)際教育中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，無法歸納出相關(guān)的教育規(guī)律理論知識，從而成為限制教師提升教育研究的主要因素。教師還存在創(chuàng)新意識不足、知識儲備量不足、自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、反思和合作能力還有很大的進(jìn)步空間、歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗的能力不強(qiáng)等問題。要想提升幼兒教師的教育研究能力，就要從這方面入手，系統(tǒng)化地培養(yǎng)教師的教育研究能力，制定相關(guān)的規(guī)章制度，例如一星期一到兩次的教學(xué)研討會，每天都要對一天的工作進(jìn)行一個反思和總結(jié)，一月讀一本書等一系列的制度來提升教師的教育研究能力。

（二）增加幼兒教育研究的基礎(chǔ)知識和基本方法

教育研究的基本方法有教育研究、定量研究、定性研究、文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場研究等方法。通過文獻(xiàn)研究法可以提升教師教育研究的基礎(chǔ)知識，讓后續(xù)的教育研究有更多的知識作為鋪墊，還可以獲得一些優(yōu)秀研究者的研究成果，這樣就少走很多的彎路，可以提升教師教育實(shí)踐活動的綜合反思能力，還能提升教師的知識水平，只有在一定的知識儲備量下，才能進(jìn)行有效的教育研究活動。現(xiàn)場研究法，可以快速增長幼兒教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還能提升幼兒教師對于緊急事件的應(yīng)對和解決能力，還能做實(shí)踐后的反思和歸納總結(jié)，從而有效提升教師的教育研究能力。

（三）提升幼兒教師教育研究的合作能力

教育研究具有組織性和自覺性，這就要求教師在教育研究活動中，要有一定的合作能力，其次在教育研究活動中也要注意這幾點(diǎn)：（1）需要幼兒園實(shí)行比較人性化的教研管理。教育研究活動不能太過死板，只要求優(yōu)秀教師或資歷比較老的教師發(fā)言，新進(jìn)和年輕的教師同樣也要參與到教育研究活動中，還要鼓勵教師進(jìn)行教育研究活動，鼓勵老師大膽創(chuàng)新。（2）要有一個比較積極且良好的教育研究環(huán)境，這樣可以避免在教育研究過程中，一些教師不敢發(fā)言或不愿意發(fā)言的情況發(fā)生。良好的教育研究環(huán)境，會提高教師的自覺性和合作能力，只有團(tuán)隊協(xié)作才能讓教育研究活動越來越好。（3）建立多元化的教育研究方法和評價機(jī)制。在教育研究過程中要使用不同的研究方法，以增強(qiáng)研究內(nèi)容的可靠性，并把教研活動和創(chuàng)新能力加入到教評中。（4）要邀請專業(yè)的教育研究專家進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園教師的專業(yè)研究能力有限，幼兒園可以請相關(guān)的專家來對幼兒教師進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)，可以加強(qiáng)教師的知識儲備，也可以從優(yōu)秀的專家那里，獲取更為有用的實(shí)踐經(jīng)驗。只要在這幾個方面做好了，就能很好地提升教師的教學(xué)研究能力。

（四）提高幼兒教師教育研究的創(chuàng)新能力

幼兒教師的教育研究能力決定著幼兒教師教育能力的強(qiáng)弱，幼兒教育能力的強(qiáng)弱決定著課堂所呈現(xiàn)的結(jié)果如何。要想提升幼兒的創(chuàng)新能力，就要求幼兒教師自身具備有一定的創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)在教育研究能力的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教育研究能力的創(chuàng)新是教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以幼兒教師要提升教育研究能力的創(chuàng)新，這就需要幼兒園組織一些教育研究活動，讓幼兒園的老師共同研究、進(jìn)步和發(fā)展。教育研究活動是教師用已經(jīng)有的知識水平作為研究的基礎(chǔ)，經(jīng)過比較科學(xué)合理的教育過程，達(dá)到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的目的。而已有的研究和認(rèn)知水平是研究活動的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教育研究活動可以少走很多彎路。校園要打造新的教師團(tuán)體，系統(tǒng)化地營造出一個創(chuàng)新氛圍，也要在教師的考評中，加入對老師創(chuàng)新的鼓勵和支持，允許老師不斷創(chuàng)新實(shí)踐，并鼓勵老師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗的分享，形成一個良好的創(chuàng)新氛圍。

四、結(jié)語

教師教育研究能力是教師專業(yè)成長的根本，是促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)的重要條件。要想提升幼兒教師的教育研究能力，就要從知識、合作能力和創(chuàng)新能力幾個方面來入手，還要為教師的教育研究提供良好積極向上的氛圍，創(chuàng)造有利的條件和一定的空間，讓教師可以大膽進(jìn)行教育研究活動，并提升教師的創(chuàng)新能力。也要鼓勵教師進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，分享自己的研究成果，才能獲得事半功倍的效果，才能走得更遠(yuǎn)。