對語文科目進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作有助于提高學(xué)生的語文能力。而在目前的語文教學(xué)中，閱讀和寫作相互促進(jìn)，如果學(xué)生能找到適合自己閱讀的書籍，他們的寫作能力也會得到提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生多體驗、多感悟，快樂閱讀、快樂寫作，寫出更多更好的作品。

一、閱讀時重視積累，為寫作做準(zhǔn)備

在語文教學(xué)中，教師需要將閱讀與寫作相結(jié)合，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀的時候，要把閱讀內(nèi)容當(dāng)作提高學(xué)生寫作能力的重要載體。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較差，通過閱讀，能夠幫助他們積累好詞佳句，為寫作做好準(zhǔn)備工作。在閱讀過程中遇到生字要標(biāo)注出來，將不理解的詞摘抄到筆記本上，同時也要把優(yōu)美的語句抄上去，隨時翻閱，以便在寫作中運用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師運用的多是強(qiáng)制寫作的形式，直接給出題目，簡單講解一下，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫作。學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，也缺少相關(guān)的知識積累，雖然能寫出作文，但不能確保寫作質(zhì)量。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以運用閱讀促進(jìn)寫作的方法，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級語文上冊《秋天的雨》，比喻句“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，不僅運用了比喻，還運用了擬人的修辭手法，把黃黃的葉子比作一把把小扇子，扇走炎熱夏天的應(yīng)該是人的動作，這里說樹葉扇走了炎熱，所以運用了擬人的修辭手法?！俺燃t色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍边@句運用了擬人的修辭手法。其實，像這樣的句子文章中還有很多，教師可以讓學(xué)生將這些句子摘抄在筆記本上，便于后面隨時運用。所以，在語文教學(xué)中，教師要靈活運用閱讀教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握更多的語文知識。

二、閱讀時仿寫，掌握典型的表達(dá)方式

作文教學(xué)具有非常重要的意義，能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。其中，仿寫訓(xùn)練對于提高學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)和作文水平都非常重要。教師要了解學(xué)生的真實寫作水平，制定有針對性的閱讀教學(xué)計劃，推薦學(xué)生閱讀不同的書籍，避免一刀切，以確保閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真篩選適合學(xué)生閱讀的書籍，以提高學(xué)生的寫作能力。第一，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的文章。第二，熟讀后，讓學(xué)生提煉文章內(nèi)容。這樣做，能讓學(xué)生提高閱讀能力，同時還能提高寫作能力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生模仿佳作，強(qiáng)化對有關(guān)內(nèi)容的理解，以便掌握更多的寫作技巧。

例如，《父愛之舟》的作者運用了細(xì)節(jié)描寫：他扎緊褲腳，穿上一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈。作者描寫父親在雨天背我上學(xué)的情景，通過細(xì)節(jié)描寫，表明了父親對作者的愛。還有諸如父母深夜喂蠶、父親帶“我”住旅店、父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒、父親雨雪天送“我”上學(xué)、父親為“我”鋪床和為“我”縫制棉被……這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些內(nèi)容，嫁接到寫母親或者其他親人身上，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過寫作達(dá)到鞏固閱讀成果的目的

寫作對閱讀產(chǎn)生的積極影響也不能被忽略，教師要通過寫作來強(qiáng)化閱讀，讓學(xué)生對閱讀資料有更深的理解。通過寫作，能讓學(xué)生從閱讀中獲得的知識得到更好地應(yīng)用，起到鞏固所學(xué)知識的作用。閱讀文章后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫。續(xù)寫一般要求必須順著故事開頭想下去，這是不可動搖的；而且續(xù)寫的主題必須是健康的，有意義的；續(xù)寫的內(nèi)容要有明確的中心；想象必須合理，情節(jié)必須連貫。續(xù)寫的步驟一般是先確定中心，然后根據(jù)中心構(gòu)思故事情節(jié)。想象力常常是續(xù)寫作文精彩與否的關(guān)鍵。學(xué)生在續(xù)寫之前，要為文章的發(fā)展和結(jié)局多設(shè)想幾種方案，在比較中擇優(yōu)，使續(xù)寫的部分與原文沒有隔閡，通過續(xù)寫復(fù)習(xí)閱讀的知識，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合。

例如，教學(xué)完《風(fēng)箏》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并且運用在閱讀中積累的修辭手法，比如比喻、擬人、排比，還可以運用筆記本上積累的好詞好句，寫出文中孩子們找到風(fēng)箏后的故事。有的學(xué)生想象孩子們尋找到了丟失的風(fēng)箏；有的想象孩子們并沒有找到風(fēng)箏，但是有了其他收獲……續(xù)寫是鞏固閱讀的最佳方式，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫作的形式自由，學(xué)生可以不受拘束，寫出更好的作文。

總而言之，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，而兩種方式能夠相互促進(jìn)。所以，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以把閱讀與寫作全方位地融合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。