周 娟

(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 江蘇太倉 215421)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要途徑，學(xué)生通過閱讀來習(xí)得語言。初中階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理解、獲取和交流信息的能力。在教學(xué)中，教師通過一系列的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解文章，培養(yǎng)他們的預(yù)測能力和語篇分析能力。而學(xué)生對于閱讀文本的理解則基于語言知識，離開詞匯等語言知識，就無法真正理解文本。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀方面必須做到能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。同時(shí)對應(yīng)各個(gè)年級的三級、四級、五級閱讀目標(biāo)都分別給學(xué)生提出除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到4萬詞以上、10萬詞以上和15萬詞以上。因此，閱讀和詞匯息息相關(guān)，閱讀教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)在初中英語閱讀課堂中占據(jù)重要地位[1]。

一、克拉申“i+1”理論

上世紀(jì)70年代末，美國心理學(xué)家和教育家克拉申在他的《第二語言習(xí)得理論與實(shí)踐》中提出了影響后來二語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理論——克拉申習(xí)得理論，其核心部分是輸入假說即著名的“i+1”公式。這其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語言知識狀態(tài)和下一階段的差距。克拉申認(rèn)為，人類習(xí)得語言的過程是可以接受并能充分領(lǐng)悟的，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。克拉申的“i+1”理論強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行語言輸入時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）大量的輸入

語言的習(xí)得依賴于大量的語言輸入。學(xué)習(xí)語言離不開聽和讀，學(xué)習(xí)者通過大量的聽和讀，會自然而然地習(xí)得語言知識，并進(jìn)行吸收加工。

（二）可理解的輸入

輸入材料必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的，符合學(xué)習(xí)者目前的認(rèn)知和語言基礎(chǔ)，否則學(xué)生無法吸收。

（三）有趣的、有關(guān)聯(lián)的輸入

輸入不但數(shù)量上要多，而且質(zhì)量要高。語言材料是否有趣，和學(xué)習(xí)者已有的知識是否有關(guān)聯(lián)，決定了學(xué)習(xí)者的接受程度。

（四）非語法程序的輸入

在課堂教學(xué)中教師不可“一言堂”，只有通過師生間、生生間的互動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語言習(xí)得才能更有效。

這給我們啟示，在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸入時(shí)，一定要把握好“i+1”中的“+1”，我們要保證材料既不能太復(fù)雜，超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和語言能力太高會使學(xué)生無法理解和吸收，但也不能過于簡單，否則學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的誤區(qū)

詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)中，而不是孤立的某一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在目前的初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)卻陷入一些誤區(qū)。

（一）脫離文本教學(xué)詞匯、缺乏文化導(dǎo)入

不少教師仍然在閱讀課的第一步進(jìn)行詞匯教學(xué)，甚至有人花大半節(jié)課的時(shí)間來教授單詞。他們認(rèn)為在閱讀前先掃除詞匯障礙，學(xué)生閱讀起來就沒有困難。這樣的后果是把一篇完整的文章變得支離破碎，學(xué)生無法從整體感知文本，學(xué)生的推斷、理解等閱讀能力也無法得到提升。

在這種情況下，學(xué)生常常受母語思維和表達(dá)習(xí)慣影響，用漢語的邏輯思考去理解英語，而不是深刻理解英語詞匯的文化內(nèi)涵。這樣的“輸入”方式勢必給信息的“輸出”帶來負(fù)面影響，所以在學(xué)生的翻譯句子和書面表達(dá)中，常常會出現(xiàn)一些不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“中式翻譯”。

（二）詞匯教學(xué)方法單一、無重點(diǎn)

現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)比較依賴PPT，通過圖片呈現(xiàn)單詞，再教授詞匯的音、形、義。誠然，多媒體的應(yīng)用使我們的課堂更加直觀、生動有趣，但是這樣學(xué)生對詞匯的理解也比較淺顯，也勢必不會形成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法來猜測詞匯意思的能力。

有些教師對文本中出現(xiàn)的單詞逐個(gè)詳細(xì)教授，而沒有區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教材上的單詞要求是不一樣的，并不是所有的單詞都要求從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面來掌握。以牛津教材為例，詞匯分為四會和三會，帶星號的三會單詞不要求學(xué)生記憶。

（三）詞匯教學(xué)要求死板、無趣

詞匯的掌握要求學(xué)生會寫和運(yùn)用?？墒遣簧倮蠋熤皇且晃兜匾髮W(xué)生背單詞和默單詞，沒有創(chuàng)設(shè)一定的語境讓學(xué)生運(yùn)用單詞。另一方面，有些學(xué)生由于沒有掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，只能死記硬背。機(jī)械記憶造成學(xué)生只能理解詞匯的基本意義，而不能理解其關(guān)聯(lián)意義。

部分教師強(qiáng)制性灌輸詞匯理論知識，向?qū)W生輸入的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可接受的范圍，既沒有做到向?qū)W生提供詞匯的“可理解性輸入”，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造出良好的詞匯習(xí)得環(huán)境[4]。這樣的后果就是整個(gè)課堂顯得枯燥無味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯甚至英語的興趣。

四、“i+1”理論運(yùn)用于閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)踐

為了避免初中英語閱讀課出現(xiàn)以上誤區(qū)，我們在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）主次結(jié)合

詞匯學(xué)專家納遜在其《詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書中指出：“閱讀中的詞匯教學(xué)首要原則為：The time spent on a word should be determined by its usefulness which is closely related to its frequency of use.Thus high frequencywords should get more time than low frequency words[5].”顯然，高頻詞匯（high frequency words）以及一些對于文本理解起著關(guān)鍵作用的詞匯應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中首先要明確哪些單詞是需要重點(diǎn)教授的主要詞匯，哪些單詞是只需學(xué)生了解的次要詞匯。

（二）音形義結(jié)合

在詞匯教學(xué)中，教師不但要教授單詞發(fā)音，還要教給學(xué)生單詞詞性和相關(guān)構(gòu)詞法。學(xué)生根據(jù)單詞的詞性及構(gòu)詞法的規(guī)律可以猜測單詞詞義，從而能更好地結(jié)合上下文理解閱讀文本。

（三）學(xué)用結(jié)合

閱讀文本為詞匯教學(xué)提供了語境，通過詞匯教學(xué)，學(xué)生不僅了解了詞匯的音和形，還理解了詞匯的義，這也是為以后運(yùn)用詞匯打下基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)Krashen“i+1”理論對英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)，嘗試性地提出一些措施，使閱讀課堂中的詞匯教學(xué)更有效果[2][3]。

1.以可理解信息輸入為詞匯學(xué)習(xí)提供情境

進(jìn)行新詞教學(xué)時(shí)，我們給學(xué)生輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，是學(xué)生所能理解的信息，不能超出學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本時(shí)，可以通過用學(xué)生學(xué)過的詞匯來給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，來幫助學(xué)生理解新詞。如在教學(xué)牛津英語8A第八單元閱讀課上介紹了臺灣大地震時(shí)，筆者通過給學(xué)生觀看四川汶川地震的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯和句子來表達(dá)從視頻中觀看到的地震情形。在學(xué)生們表達(dá)房屋搖動時(shí)用到move quickly from side to side時(shí)，呈現(xiàn)出shake這個(gè)詞語；學(xué)生們表達(dá)人們驚慌失措四處逃散時(shí)用到frightened，shout loudly等詞語，根據(jù)他們的描述呈現(xiàn)in fear，scream等單詞，學(xué)生通過淺顯易懂的解釋輕松理解本課生詞。

2.以趣味性信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

有趣的和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的材料能更容易地使學(xué)生不知不覺地習(xí)得語言。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入文本中的詞匯，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)牛津英語7A第二單元閱讀課介紹了一個(gè)叫李華的足球明星，筆者先讓學(xué)生來進(jìn)行Guesing game的游戲，猜猜老師最喜歡的明星是誰，學(xué)生們的興趣一下子就調(diào)動起來。筆者先給學(xué)生描述這個(gè)明星的相關(guān)信息，如He is a football player.He plays football well.He comes from England.England is his birthplace.He played for Los Angeles Galaxy.He was a member of Los Angeles Galaxy Club.學(xué)生們在下面已經(jīng)躍躍欲試，紛紛給出不同的答案。我接著通過圖片描述：In his free time,he enjoys shopping with his family.It makes him happy.His dream is to play in the World Cup.This dream has come true.根據(jù)圖片，學(xué)生們已經(jīng)知道答案是David Beckham,猜對的同學(xué)都很興奮，整個(gè)課堂的氣氛空前活躍。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，閱讀文本中將要出現(xiàn)的生詞都已經(jīng)呈現(xiàn)出來，學(xué)生們也在不知不覺中理解了這些詞語的意思。

3.以大量的信息調(diào)動學(xué)生已有的詞匯資源

大量的信息輸入就是指學(xué)習(xí)者通過大量的聽和讀來習(xí)得語言知識，然后進(jìn)行吸收加工，就會自然而然地使用英語。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以通過“頭腦風(fēng)暴（brainstorm）”幫學(xué)生架構(gòu)起已學(xué)過詞匯和未知詞匯之間的橋梁，以幫助學(xué)生調(diào)動已有的詞匯資源。頭腦風(fēng)暴主要是通過閱讀文本的主題詞去激活學(xué)生的原有知識，從而幫助他們打開詞匯的記憶庫，自然而然地復(fù)習(xí)舊詞匯和引入新詞匯，為閱讀教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。牛津英語教材7B第八單元閱讀部分主要講了一場時(shí)裝秀，筆者通過給學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的服飾圖片，引導(dǎo)他們用英文表達(dá)這些服飾，學(xué)生能夠說出如coat,dress,skirt,shirt,trousers等學(xué)過的單詞，有些同學(xué)能夠說出沒有學(xué)過的但是在本課即將出現(xiàn)的新詞如jeans,sweater等。接下來筆者讓學(xué)生試著用一些表示長短、新舊等特征的形容詞來描述這些服飾，再讓學(xué)生來討論這些服飾的材料，學(xué)生一下子說出很多形容詞，也說出了一些關(guān)于材料的單詞如wool,cotton,wood等，這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵給學(xué)生呈現(xiàn)出本課表示材料的生詞plastic,wool等，最后自然而然地教學(xué)material（材料）這個(gè)單詞。

4.以非語法性輸入幫助學(xué)生學(xué)以致用

在語言的學(xué)習(xí)過程中必須實(shí)現(xiàn)師生間的互動，閱讀課上教師如果只是一味地講解文本的知識點(diǎn)會使教學(xué)效果大打折扣。為了增加師生互動，我們可以通過師生或生生間的對話練習(xí)或把文本改成課本劇來操練單詞。這種融單詞于情境之中的方法會幫助加深鞏固其對于生詞的理解和記憶，還能更好地幫助學(xué)生復(fù)述課文。如牛津英語7B第七單元閱讀部分講的是Lin Tao把Mrs Sun從火里救出來的故事，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把這個(gè)故事改編成和Mrs Sun,Lin Tao和reporter之間的對話，學(xué)生們在編對話的過程中，自然而然地運(yùn)用到剛學(xué)的新詞smoke,rush into,pour…over,blanket,fireman,put out,be careful with等，這種情境幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用新詞。

我們在英語教學(xué)中還應(yīng)幫助學(xué)生了解中西方詞匯的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用。在9A第二單元的閱讀文本是介紹顏色和心情的關(guān)系，里面出現(xiàn)了green with envy這個(gè)詞組，這個(gè)詞組表示“羨慕、嫉妒”，相當(dāng)于我們漢語里面的“眼紅”。兩種顏色的對比時(shí)學(xué)生明白東西方文化的差異，也激發(fā)了他們探求更多顏色文化內(nèi)涵的興趣。

四、結(jié)束語

閱讀課對詞匯教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，閱讀文本可為詞匯提供豐富的情境。學(xué)生通過閱讀課上的詞匯學(xué)習(xí)，能理解詞匯在不同的情境下的不同含義，在閱讀理解文本的活動中學(xué)詞匯、用詞匯。詞匯教學(xué)方式豐富多樣，并且應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后的各個(gè)階段。在閱讀教學(xué)的詞匯教學(xué)中，教師既要為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，又要增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合語言能力。