林東華

（福建省漳州市第二實驗小學(xué)，福建 漳州 363000）

在2001 年的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，主要指在小學(xué)語文課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力，從而使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成科學(xué)人文素養(yǎng)、語言表達(dá)交流等基本能力，在語文課程教學(xué)中開始研究與應(yīng)用。當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者通過分析綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)語文課程教學(xué)中運用的意義以及當(dāng)前存在的問題，從而提出具體的教學(xué)策略，由此來培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）有利于培育學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠培育小學(xué)階段基本的語文運用和理解能力、領(lǐng)會語文課程基本常識、鍛煉語文思維品質(zhì)、促進(jìn)品德修養(yǎng)學(xué)習(xí)等等方面的綜合思維和運用能力。由于小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較廣，內(nèi)容較多，所以小學(xué)語文課程極具綜合性?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課程教學(xué)中運用綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有利于綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)；促進(jìn)跨學(xué)科知識的連接與學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識與自身學(xué)習(xí)生活實際相聯(lián)系，培育其綜合理解與運用能力，通過小學(xué)語文教師在課程教學(xué)中利用各種教學(xué)方法與手段，采用綜合性教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生綜合性思維的養(yǎng)成，培育創(chuàng)新精神

小學(xué)語文課程極具綜合性，其課程內(nèi)容設(shè)置整合了生活與社會的各部分內(nèi)容，對于在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，其課程教學(xué)內(nèi)容從開始的選取，再到教學(xué)資源的整理與搜集，最后使資源有效運用到實際的教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生通過小學(xué)語文課程知識的學(xué)習(xí)，能夠掌握知識與技能，可以解決日常語文生活中所遇到的問題，由此有利于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用與實踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的養(yǎng)成。與此同時，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的擴(kuò)展，有利于學(xué)生接觸課堂之外的新知識，時刻保持好奇心，對事物充滿興趣，使學(xué)生具有探索精神，鍛煉他們的思維創(chuàng)造力和實踐動手能力，使得學(xué)生更能創(chuàng)造出新的事物，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的養(yǎng)成與培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段的不斷深化與改革。

（三）加強與其他學(xué)科的有效結(jié)合

語文學(xué)習(xí)需要加強與其他學(xué)科的融合，從小學(xué)語文課程設(shè)置的地位來看，語文具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性等特點。小學(xué)語文課程的綜合性體現(xiàn)在小學(xué)語文課程內(nèi)容極具多樣化，涉及多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科知識緊密聯(lián)系，從而使得語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。同時，小學(xué)語文課程進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動，離不開與其他學(xué)科知識的相互配合，語文教師在實際的教學(xué)活動中實現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)，突破了語文本身的界限，將教學(xué)活動與其他學(xué)科知識點相互融通，從而帶給學(xué)生更加豐富和完整的活動體驗，由此增長學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略運用存在的不足

（一）語文教師在教學(xué)理念與行為方面存在不足

新課標(biāo)指出要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法與模式，實現(xiàn)課堂的靈活性，激發(fā)課堂吸引力，但由于一部分小學(xué)語文教師長期受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，其難以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)方法，其對于小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與教學(xué)行為存在不足。與此同時，部分語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的研究欠缺，無法準(zhǔn)確闡述語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和本質(zhì)，對其開展目的、特點、要求的理解也未達(dá)成共識，其必然會使得學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)存在一定的難度。教師對于語文教學(xué)理念的模式，使得對于語文綜合性學(xué)習(xí)定義上也發(fā)生了偏差，從而局限于課程目標(biāo)設(shè)定的框架，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況趨于定型化，教師在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中缺乏科學(xué)性的理念指導(dǎo)以及合理的教學(xué)行為的運用。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為易走向片面化

由于小學(xué)生自我身心發(fā)展有限，思維、行為在學(xué)習(xí)過程中受到老師一定的導(dǎo)向，所以在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為易走向片面化、功利化。同時，他們往往把語文綜合性學(xué)習(xí)看成展示自我、贏得肯定的平臺，僅僅重視教師的評價以及考試成績的高低，卻忽略了對語文關(guān)鍵能力和必備品格的自我歷練，忽視自身語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。與此同時，受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維定式，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)會不自覺地將寫作、演講、朗誦方面結(jié)合，進(jìn)而影響其語文素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。由于小學(xué)生自身理解上的偏差和教學(xué)觀念與教學(xué)行為上的片面化，由此導(dǎo)致在進(jìn)行語文課程綜合性學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題。

（三）缺少科學(xué)合理的教學(xué)評價機制

由于長期以來固有的評價方式注重成績的考核和人才的選拔，其評價多以考試的方式來進(jìn)行，這種評價方式過于關(guān)注學(xué)生取得的成績，以及考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握的基本情況，其極大地影響了學(xué)生對于語文綜合性學(xué)習(xí)的考核以及小學(xué)語文課程整體的學(xué)習(xí)狀況。同時，語文綜合性學(xué)習(xí)效果的考核本身也存在一定的模糊性，由此給評價機制帶來了一定的實施難度，使得單一化的評價方式和評價內(nèi)容難以關(guān)照到學(xué)生各方面的表現(xiàn)，由此導(dǎo)致評價內(nèi)容過于片面，采用的評價方法也過于偏頗，最終影響了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。

三、基于核心素養(yǎng)下綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）開發(fā)課程資源，引起綜合性學(xué)習(xí)興致

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注重語文課程資源的挖掘，加強課與課之間、課程與學(xué)生自身發(fā)展之間建立緊密關(guān)系，連接課堂內(nèi)外，溝通學(xué)校、社會、家庭，充分利用一切有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)資源，開闊學(xué)生自身的視野。對于小學(xué)語文課程的教學(xué)，只有統(tǒng)合有效資源，才能促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中有自己的看法和見解。再者，在小學(xué)語文課程進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)活動中引用學(xué)生們喜聞樂見的知識、文化，吸引小學(xué)生的注意力，使他們樂于學(xué)習(xí)，由此才能走進(jìn)語文課程這片小天地。與此同時，小學(xué)教師要以綜合性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，鼓勵學(xué)生獨立自主地思考與探究，同時加強合作性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，思維對換，從而培養(yǎng)他們綜合性學(xué)習(xí)思維。教師加強培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)τ谒@得的信息進(jìn)行選擇、整理和歸納，從而能夠解決學(xué)習(xí)中的問題。

（二）注重學(xué)生實踐，加強綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

在開展教學(xué)活動之前，要基于課程內(nèi)容實際，基于學(xué)生自身的發(fā)展的實際，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不宜過高或過低，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生理解和領(lǐng)悟的范圍內(nèi)，由此學(xué)生才具有一定的學(xué)習(xí)效能感，才能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與自身生活所遇的實際內(nèi)容相聯(lián)系，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察一切，所謂處處留心皆學(xué)問，從自己的學(xué)習(xí)實踐生活中獲得感知。再次，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程中，老師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力，善于探索，富于思考，由此投入到自身學(xué)習(xí)實踐中，使學(xué)生勇于實踐，敢于嘗試，從狹小的課堂和書本中解放出來，從而進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，注重學(xué)生綜合能力的考查

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，教師要著重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多方位的考核與評價，要注重總結(jié)與評價交流，采用即時性評價和生成性評價模式，使學(xué)生的認(rèn)知、思維在全體師生的交流、碰撞與互動中進(jìn)一步明晰和深入，進(jìn)一步升華，實現(xiàn)學(xué)生的知、情、意、行的良性循環(huán)，最終使學(xué)生在教學(xué)活動中有所思考、有所感悟，從而能夠?qū)W有所得和學(xué)以致用?？傊C合性學(xué)習(xí)要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生樂于進(jìn)入語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠全方位發(fā)展。

四、結(jié)論

本文在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施作了初步的探討，探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施的模式以及如何建構(gòu)更為有效的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗有限以及研究上的不足，希望對于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)問題，在今后進(jìn)一步去探索。