王榮榮

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

在教學(xué)活動開展的過程中，教材不僅是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，同時也是學(xué)生獲取知識的重要載體，教材建設(shè)則是高職語文教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程。從現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展來看，其中存在著諸多問題，語文教材建設(shè)問題也是其中一項。在高職語文教育開展的過程中，教材的編撰十分關(guān)鍵，需要改革創(chuàng)新，立足實際情況，突出教材的實用性，確保能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)高職語文教學(xué)改革的深化。

一、高職院校語文教材建設(shè)的問題

（一）語文教材內(nèi)容缺乏時代性

在新時代背景之下，高職教育雖然處于快速的發(fā)展態(tài)勢，但是在教材建設(shè)方面，依舊存在一些問題。高職的語文教材內(nèi)容存在陳舊、雷同的現(xiàn)象，明顯缺乏時代特色。首先，高職語文教材在選材方面，選擇的文章通常與中學(xué)時期的文章雷同，這就導(dǎo)致學(xué)生對文章學(xué)習(xí)喪失了興趣；其次，在語文教材選文方面，大多為年代久遠(yuǎn)的作品，側(cè)重古代文學(xué)精品，而涉及新技術(shù)、新思想的選文比較少，明顯與現(xiàn)代社會存在脫節(jié)的情況；最后，從高職語文教材的編寫來看，通常是將其分為幾部分，按照文章體裁進(jìn)行編寫，并沒有突出高職語文教育的特色。

（二）教材編寫體系缺乏科學(xué)性

在高職教育中所使用的語文教材，主要以統(tǒng)一訂購、學(xué)校教師編撰的教材為主，由于教材編撰體系不合理，與高職人才培養(yǎng)并不相符。從高職語文教材的內(nèi)容編排來看，主要是以文學(xué)史發(fā)展為編排主線，常以時間先后順序為編排的依據(jù)并選擇不同時期的優(yōu)秀作品進(jìn)行編排。但是，由于高職學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，對于學(xué)科理論體系的完整性要求較低，以夠用為主，更為關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。而高職所選擇的語文教材，在編排方面缺乏合理性，這就很難滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。

（三）語文教材與培養(yǎng)目標(biāo)脫離

從現(xiàn)階段高職學(xué)校使用的語文教材來看，明顯地與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面語文教材的選擇比較關(guān)注思想性、教育性、經(jīng)典性，并不符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力；另一方面語文教材的編排致力于教材體系的整體性，缺乏靈活性、變動性，這就難以適應(yīng)高職學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于語文教材框架存在的局限性，在實際教學(xué)的過程中必然會體現(xiàn)出刻板壓抑的現(xiàn)象，既不能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）過于側(cè)重語文學(xué)科的共性

從高職語文教材來看，其不同于中小學(xué)基礎(chǔ)性的教材，其內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，但其依舊是語文教學(xué)活動開展的主要依據(jù)。高職教育所培養(yǎng)的人才都是需要面向不同職業(yè)的技術(shù)型人才，學(xué)生在入學(xué)后就已經(jīng)知道自己將來所面臨的職業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好也是朝著這個方向發(fā)展。但是，從高職語文教材來看，主要是通用教材，各個專業(yè)都使用同樣的教材，并以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與應(yīng)用能力為主，過于側(cè)重語文學(xué)科的共性，反而忽略了不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這就難以獲得良好的教學(xué)效果。

（五）教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

現(xiàn)階段很多高職學(xué)校所選用的語文教材，其中的教學(xué)篇目大多為古文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會覺得深奧難懂，更談不上感興趣，而對于現(xiàn)代文章比較感興趣，但這類題材在教材中比較有限，與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容很少。盡管說距離產(chǎn)生美，但是漢語作為母語更是學(xué)生每天都需要使用的語言，若是只能以觀望的心態(tài)去審視，這樣的教材必然缺乏生命力，更難以發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的作用。

二、高職院校語文教材建設(shè)的對策

（一）重新架構(gòu)語文教材框架

從高職語文教材來看，其必須具備開放性、靈活性、適應(yīng)性，才能夠更好地在全方位為語文教學(xué)提供服務(wù)，使得學(xué)生獲得豐富的語文知識。從高職的語文教材來看，其是由“文字與書法”“文學(xué)欣賞”“演講與口才”“實用寫作”這四大模塊共同構(gòu)成的教材整體，然后教師可以結(jié)合教學(xué)需求隨時取舍，這樣語文教材的范文與教學(xué)內(nèi)容可以說是自成體系，還能夠結(jié)合教學(xué)需求隨時刪減，這為高職語文教學(xué)提供了便利。從該種教材編排方式來看，其主要有三大優(yōu)勢：其一，教材專用性與通用性的結(jié)合。在高職語文教材建設(shè)的過程中，既需要考慮到語文教育的主干內(nèi)容是否適用于各專業(yè)教學(xué)需求，確保其具備通用性的特點，同時還需要考慮到高職學(xué)生專業(yè)的區(qū)別性。其二，教材穩(wěn)定性與時代性的結(jié)合。因為現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度較快，雖然語文作為公共基礎(chǔ)課程，但是其在知識更新的過程中需要具備一定的穩(wěn)定性，這樣才能夠在保持穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上融入教育理論研究的最新成果，使得語文教材具備時代氣息。其三，教材獨立性與交叉性的結(jié)合。因為知識具有聯(lián)系性，所以在語文教材框架重新構(gòu)建的過程中，既需要突出語文教材的特色，還要確保學(xué)科知識之間的交叉性，以此來豐富語文教材的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在知識的融會貫通中獲得更大的提升。

（二）合理選擇語文教材內(nèi)容

在高職語文教育中，語文教材作為教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑，所以在選材方面，既需要選取一定數(shù)量的古文經(jīng)典作品，還需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇當(dāng)代的優(yōu)秀作品，以此來增強語文教材的實用性、時代性，更好地滿足高職語文教學(xué)的需求。首先，確定語文教材選取標(biāo)準(zhǔn)。由于高職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，所以高職語文教材的選材標(biāo)準(zhǔn)自然同普通高校不同。所以，在選文方面，則需要依據(jù)一定的比例進(jìn)行選擇，側(cè)重應(yīng)用性、實用性，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，還能夠?qū)崿F(xiàn)推陳出新。其次，語文教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教材內(nèi)容的選擇上，以已經(jīng)定論的優(yōu)秀作品為主，并選取少量沒有定論的，但能夠自圓其說的作品，為學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生就有爭論的問題進(jìn)行思考。這不僅可以激活學(xué)生的興趣，還能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識辨別能力。同時，對于教材內(nèi)容的編排，既要拓寬知識面，還需要突出重點，增強教材的實用性。最后，教材內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計。對于語文教材練習(xí)模塊的設(shè)計，則需要突出其針對性、創(chuàng)新性、實用性，既要滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行對口練習(xí)，并設(shè)計具有延伸性的附加練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，幫助學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）明確高職語文教材目標(biāo)

從高職各學(xué)科的設(shè)置來看，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主，這就意味著高職語文課程的設(shè)置與普通高校存在著一定的差異，所以對于語文教材的建設(shè)，則需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來確定目標(biāo)。首先，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。對于高職語文教材的建設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，側(cè)重對學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，比如口語表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力等，所以在高職語文教材設(shè)計的過程中，則需要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，以豐富學(xué)生閱讀為目標(biāo)。在高職語文教材建設(shè)的過程中，對于教材的選文分類標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，所以對于高職語文教材的選材則需要以豐富學(xué)生閱讀為目標(biāo)，將文學(xué)作品按照一定的比例進(jìn)行選擇，確保能夠豐富學(xué)生的閱讀量，還不會為學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)壓力。最后，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以對于語文教材的建設(shè)，則需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的銜接性，增強語文教學(xué)的實用性。

（四）創(chuàng)新語文教材編排體系

從高職學(xué)校的性質(zhì)來看，其不僅具有普通高校的共性，還有自己專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，高職院校的這種特殊性決定了高職語文教材不是高校通用教材，而是需要結(jié)合本校的專業(yè)發(fā)展需求，對語文教材內(nèi)容模塊進(jìn)行構(gòu)建，對語文教材編排體系進(jìn)行創(chuàng)新。首先，對于高職語文教材的編撰，不僅需要考慮到語文應(yīng)用技能，如口語交際能力、語言文字應(yīng)用能力等，還需要考慮到對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，如文學(xué)欣賞、詩歌鑒賞等。其次，對于語文教材的編排，還需要避免語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程脫離的情況，突破語文教材原有的課程分類框架，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展需求與職業(yè)需要的新模式。在語文教材內(nèi)容編排的過程中，需要以學(xué)生的專業(yè)與崗位能力需求為前提，依據(jù)崗位能力模塊對文化課與專業(yè)課進(jìn)行重組，構(gòu)建橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)，并對編排內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的說明。在具體教學(xué)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)需求，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生節(jié)省了時間，還鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的應(yīng)聘做好了準(zhǔn)備。

（五）增強教材的時代特色

在高職語文學(xué)科教材建設(shè)的過程中，對于教材作品的選擇，既要突出語文學(xué)科的特點，還需要審時度勢，選擇與時代相符，與學(xué)生生活相近的作品，這樣才能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)作品的興趣。因此，對于語文教材的選擇，需要堅持思想性、藝術(shù)性相同的原則，實現(xiàn)古今中外作品的精、多、全、新，確保作品題材的多樣性，所選擇的文學(xué)作品涵蓋不同時期、不同流派、不同風(fēng)格的經(jīng)典作品，凸顯時代特色，構(gòu)建一個多姿多彩的文學(xué)世界，對學(xué)生進(jìn)行熏陶與感化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高的人才。首先，保持教材內(nèi)容的高尚性。從語文教材的建設(shè)來看，對于教材的編寫還需要確保其具備思維容量大、篇幅長、內(nèi)容豐富、能夠突出高尚的理想人格與積極向上的精神，確保歷史與現(xiàn)實社會高職學(xué)生所關(guān)注的問題得到充分的反映。同時，飽含真摯情感、智慧理性、審美價值等內(nèi)容的教材對于學(xué)生三觀的形成具有重要的意義。其次，保持教材內(nèi)容的專業(yè)性。從語文教材的建設(shè)來看，對于教材內(nèi)容的選擇還需要考慮學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生聽說讀寫等方面的培養(yǎng)，確保能夠通過語文教材對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。雖然文化基礎(chǔ)知識并不是高職學(xué)生必需的課程，但是語文課程內(nèi)容廣泛、緊扣時代特點，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)前景，所以就要考慮到語文教材的專業(yè)性和綜合性。再次，保持教材內(nèi)容的社會性。從高職學(xué)校來看，其作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要場所，所以對于語文教材的編寫最好要貼近社會生活，融合新時代的精神及觀念，介紹當(dāng)代的先進(jìn)文化以及語文最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及學(xué)術(shù)成果，這樣才能夠使得高職學(xué)生跟上時代發(fā)展的步伐，形成符合時代主旋律的價值觀念，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。同時，對于學(xué)生發(fā)展所面臨的愛情、前程等問題不應(yīng)該選擇回避的方式，而是要通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地面對，將教材中的知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，這樣才能夠使得學(xué)生易于接受和理解，建設(shè)出既不脫離學(xué)生實際生活又適合高職教育發(fā)展需求的語文教材。最后，保證語文教材的實踐性。高職學(xué)生正在面臨著諸多的挑戰(zhàn)，所以對于語文教材的建設(shè)更需要突出職業(yè)教育的實踐性，在語文教材內(nèi)容中反映出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識改造自我和社會的能力，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)以及勤奮努力的創(chuàng)業(yè)意識，使得學(xué)生能夠掌握解決社會問題的基本技能。

三、結(jié)束語

總而言之，從高職語文教育的發(fā)展來看，教材建設(shè)作為重要的改革內(nèi)容之一，既是教育發(fā)展的需要，也是改善語文教學(xué)效果的重要途徑。從語文教學(xué)方面來看，其不僅在于理論知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段高職語文教材建設(shè)情況來看，其中存在著諸多問題，亟待解決。因此，在高職語文教材建設(shè)的過程中，則需要順應(yīng)教改的需求，從語文教材結(jié)構(gòu)體系到具體內(nèi)容都進(jìn)行改進(jìn)，并建立起完善的語文教材評價制度，編撰出一批優(yōu)秀的語文教材，推動高校語文教材的建設(shè)。