楊麗芳

（鄭州大學(xué)教育學(xué)院 河南·鄭州 450000）

0 引言

2020年10月25日，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。針對(duì)學(xué)前兒童的美育培養(yǎng)，《意見(jiàn)》指出，學(xué)前教育階段，在課程設(shè)置上應(yīng)開(kāi)展適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物為課程目標(biāo)。

已有研究發(fā)現(xiàn)，游戲能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力、有利于幼兒思維發(fā)展。在兒童培養(yǎng)良好思想素質(zhì)、情感能力和促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展等方面也有積極意義。在游戲中教學(xué)，還能了解兒童的游戲興趣，有利于在因材施教、針對(duì)性教學(xué)中提高幼兒參與的主動(dòng)性、培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維。游戲是豐富幼兒情感、促進(jìn)身心發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。然而，較少研究者關(guān)注游戲教學(xué)的兒童美育功能。實(shí)際上，游戲教學(xué)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”的特點(diǎn)與“感受美”“欣賞美”“創(chuàng)造美”的美育目的是切合的。將游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前兒童的教育教學(xué)中，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律特征的體現(xiàn)。游戲是兒童與世界打交道的最佳方式，游戲的心態(tài)是超功利的，兒童在游戲中的學(xué)習(xí)，是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)。美育作為“純潔兒童道德、豐富精神的重要源泉”，通過(guò)游戲教學(xué)這一媒介能夠充分發(fā)揮其功能與價(jià)值。

1 游戲教學(xué)及其類型

游戲教學(xué)，是一種將游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)的具有綜合性質(zhì)的育人活動(dòng)，能有效地集中學(xué)前兒童的注意力。兒童在游戲的過(guò)程中，往往全神貫注，聚精會(huì)神。同時(shí)，游戲還能活躍課堂氣氛、提高兒童的積極性、鍛煉兒童的動(dòng)手能力、提高教學(xué)有效性，兒童在游戲中，是發(fā)揮主體性，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)到的知識(shí)是更加深刻。游戲教學(xué)還具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，兒童在游戲的過(guò)程中，是自己摸索、自主創(chuàng)造的過(guò)程，在大膽想象中實(shí)現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造力的提升。

游戲教學(xué)法大致可分為操練游戲法、激趣游戲法、合作性游戲、拓展性游戲以及綜合性游戲。不同類型的游戲形式，其實(shí)施的途徑和方式是有區(qū)別的，如在操練游戲中，主要是讓兒童對(duì)游戲的客體進(jìn)行反復(fù)操練，從而提高兒童的機(jī)能和思維的靈活度。在合作性游戲中，是讓兒童以組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的形式集體地完成游戲任務(wù)，培養(yǎng)兒童集體精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。拓展性游戲具有“溫故知新”的特點(diǎn)，是鞏固兒童已有知識(shí)、激發(fā)新思考的通過(guò)游戲?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的具有啟發(fā)性的活動(dòng)。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育教學(xué)，需要根據(jù)課程目標(biāo)、結(jié)合兒童的身心發(fā)展特征，充分了解不同類型游戲法的功能和實(shí)施準(zhǔn)則，制定切實(shí)可行的具體方案。

2 美育與兒童美育

2.1 美育

美育，通俗地說(shuō)，就是美感教育，是感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的教育。美育是與藝術(shù)密切相關(guān)?！懊烙笔紫扔上赵凇睹烙龝?jiǎn)》提出。在中國(guó)傳統(tǒng)美育思想中，認(rèn)為“所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”，把美育作為實(shí)現(xiàn)德育功能的輔助手段，即“美能輔德”。到了現(xiàn)代，則形成了美育的系統(tǒng)整合觀，認(rèn)為“美育是有目的、有計(jì)劃、有組織地，通過(guò)各種美的事物，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的能力，同時(shí)促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育”。可以看出，美育的終極目的仍是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展服務(wù)的，美育與其他四育是相輔相成的關(guān)系。

2.2 兒童美育

著名教育家、藝術(shù)家豐子愷將兒童和美育這兩個(gè)概念結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)新的整體概念“兒童美育”。豐子愷的兒童美育體系包含了三個(gè)核心理念：培育“同情心”、呵護(hù)“童心”以及涵養(yǎng)“藝術(shù)心”。豐子愷還指出，對(duì)兒童實(shí)施美育，應(yīng)該通過(guò)對(duì)其身體、精神、心靈三部分進(jìn)行培養(yǎng)，從而造就一個(gè)身體健康、人格健全、精神高尚的人。陳采煌則認(rèn)為幼兒美育是利用美的事物，通過(guò)組織符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的審美活動(dòng)，培育幼兒審美情趣和審美能力的教育活動(dòng)。

3 游戲教學(xué)中兒童美育功能實(shí)現(xiàn)的路徑分析

3.1 學(xué)前兒童在趣味性游戲中感受美

兒童的成長(zhǎng)是離不開(kāi)游戲的，無(wú)論是簡(jiǎn)單的隨手涂鴉，還是集體性地捉迷藏，都不是毫無(wú)意義的舉動(dòng)。游戲是顯示人類本真、趨向真理、創(chuàng)造趣味、指向意義的過(guò)程，是一種融知、情、意為一體的生命形式，是一種尋求意義、賦予意義的藝術(shù)活動(dòng)。通過(guò)游戲活動(dòng)，可以提升一個(gè)人的品格與魅力，能夠鍛煉兒童的心性與情操，在游戲中收獲成長(zhǎng)的樂(lè)趣。趣味性教學(xué)不僅僅具有極高的趣味性，還具有積極的教育功能。在趣味性教學(xué)中，兒童能夠在心靈上感受美，從而實(shí)現(xiàn)情感的陶冶。最好的途徑是借助音樂(lè)和舞蹈開(kāi)展趣味性游戲教學(xué)。音樂(lè)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)《春天在哪里》、《小燕子》、《拔蘿卜》等兒歌，兒童通過(guò)聆聽(tīng)動(dòng)人的旋律，提升樂(lè)感，豐富想象力。舞蹈是學(xué)前兒童感知形態(tài)美的最佳方式。學(xué)前兒童的舞蹈是形象生活的，具有較強(qiáng)的模仿性，如《小紅象》、《小黃鴨》、《學(xué)貓叫》等舞蹈都是通過(guò)兒童模仿動(dòng)物的動(dòng)作、進(jìn)行角色扮演來(lái)鍛煉肢體動(dòng)作、提高肢體的靈活度，讓兒童能夠感受到動(dòng)物和人類的形態(tài)美。在音樂(lè)中舞蹈是趣味性游戲的最佳方式，音樂(lè)可以吸引兒童的注意力，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，欣賞音律美的能力；舞蹈可以活躍課堂氣氛、提高兒童的課堂參與度，讓兒童在模仿中“手足舞蹈”，感受形態(tài)美。

3.2 學(xué)前兒童在合作性游戲中欣賞美

合作性游戲是指由兩個(gè)及以上的兒童組成的、圍繞某一游戲主題進(jìn)行討論、協(xié)商、溝通與合作，共同完成任務(wù)、習(xí)得知識(shí)、獲得樂(lè)趣的活動(dòng)。合作性游戲通常以角色扮演和作品展示為主。在這里，作品展示的不是由某一個(gè)兒童獨(dú)立完成的作品，而是集體的勞動(dòng)成果。如：可以組織兒童組成幾個(gè)小組，開(kāi)展“玩泥沙、堆城堡”的競(jìng)賽游戲。比較那一組能最快搭出一座最高最壯觀的泥沙城堡出來(lái)，當(dāng)然，作品的搭建不僅限于城堡。在與組員合作搭建城堡的過(guò)程中，兒童會(huì)進(jìn)行內(nèi)部分工，就搭建何種類型的城堡進(jìn)行討論。兒童在動(dòng)手搭建城堡的過(guò)程中，通過(guò)各種感知覺(jué)獲得信息，在活動(dòng)中幼兒能運(yùn)用直觀思維和具體形象思維進(jìn)行操作、探索；感知、體驗(yàn)并接受知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)。通過(guò)此種“以戲激學(xué)”、“以戲促學(xué)”的合作游戲，技能樹立兒童的社會(huì)合作知覺(jué)，還能通過(guò)對(duì)合作完成的“作品”的制作中欣賞到大自然與人類藝術(shù)品的美。

3.3 學(xué)前兒童在操練性游戲中創(chuàng)造美

操練性游戲能有效培養(yǎng)兒童手腦并用的能力。在操練的過(guò)程中，兒童一邊思考、一邊動(dòng)手；反復(fù)思考、反復(fù)動(dòng)手，是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程。游戲是一座能溝通成人與兒童心靈世界的橋梁。兒童在搭建積木的過(guò)程中，就是一個(gè)反復(fù)思考，反復(fù)動(dòng)手，創(chuàng)造美的過(guò)程。自主搭建積木作品可以給孩子們無(wú)限的想象力，讓他們自由發(fā)揮，用這些小小的積木塊進(jìn)行搭建模型時(shí)無(wú)須用膠水，螺絲釘，或其他的特殊的工具，只需用手就可以。兒童可以自由自在、不受約束地拆、搭、碰、撞積木，積木的特殊材質(zhì)讓積木擁有了超強(qiáng)的抗破壞性。積木的設(shè)計(jì)合理，具有連通性，利用“互鎖結(jié)構(gòu)”原理，搭建出的積木塊非常牢固，不易損壞作品的完整性。如何讓樂(lè)高實(shí)現(xiàn)它的模塊性，不僅僅是把一塊積木搭到另一塊上，還需要一定的思路。在這個(gè)過(guò)程中，兒童將自己的腦海中的所思所想一步一步外化出來(lái)，得以實(shí)體化，這最終搭建的作品是他們個(gè)性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性的生動(dòng)體現(xiàn)。例如兒童在利用積木搭建游行花車時(shí)，先呈現(xiàn)的是車的形態(tài)，可能是四個(gè)輪子的，也有可能是六個(gè)、八個(gè)輪子的，輪子的形狀也不一樣，都是他們自主選擇的，有一層的、兩層的；有的像火車、有的是客車?？傊?，所搭建的花車形態(tài)各異。在對(duì)花車進(jìn)行裝飾的過(guò)程中，兒童們根據(jù)自己的想法進(jìn)行裝飾，在步步裝飾和修改的過(guò)程中，其實(shí)就是兒童在創(chuàng)造美的過(guò)程，他會(huì)對(duì)滿意的部分進(jìn)行保留，不滿意的部分繼續(xù)裝飾。如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)兒童最終所搭建的作品都不是千篇一律的美，而是各有特色，是他們心靈世界的體現(xiàn)，是他們對(duì)未知世界想象的呈現(xiàn)方式。兒童對(duì)美的追求和創(chuàng)造是永無(wú)止境的。

4 結(jié)論與建議

作為一種審美教育、情操教育、心靈教育的美感教育，游戲教學(xué)將游戲、教育、教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。游戲作為一種能動(dòng)的、自主性的活動(dòng)，其功能是多方面的，是兒童健康成長(zhǎng)中的“良師益友”，是兒童階段燈塔般的存在，不讓兒童游戲，如同剝奪了兒童體驗(yàn)快樂(lè)的權(quán)利。在游戲中，兒童不僅僅能獲得知識(shí)，習(xí)得技能，實(shí)現(xiàn)情感與道德的提升，鍛煉其品格與心性，更能在與其他兒童合作中促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)認(rèn)同游戲的規(guī)則去體驗(yàn)社會(huì)的規(guī)則，在自主動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。然而，學(xué)前兒童的生理和心理的成熟還在發(fā)展之中，他們需要豐富的游戲活動(dòng)作為刺激，僅僅是一種單調(diào)的娛樂(lè)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的的，而游戲的組織則成為教師的責(zé)任。如何設(shè)計(jì)一種有效的游戲，實(shí)現(xiàn)兒童知情意性、德智體美的全面發(fā)展是每一位家長(zhǎng)、每一位學(xué)前教育工作者的義務(wù)。需指出，成人只是游戲的規(guī)劃者與組織者，是游戲教學(xué)的主導(dǎo)者，而兒童才是游戲真正的活動(dòng)主體，教師應(yīng)該為兒童的自由游戲、自由活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，同時(shí)應(yīng)站在孩童的視角去欣賞、去贊美，通過(guò)賞識(shí)教育，讓兒童從小就在賞識(shí)中樹立自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

總之，游戲作為一種能激發(fā)兒童積極性和興趣的活動(dòng)，作為一種能實(shí)現(xiàn)兒童美育的有效途徑，教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，要始終遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)適宜的游戲活動(dòng)，創(chuàng)新游戲形式，尊重兒童主體，讓兒童在“做中學(xué)”感受美、在“玩中學(xué)”欣賞美，在“樂(lè)中學(xué)”創(chuàng)造美。