張淑琴 趙 暢 肖 倩 夏 璐 任大軍 張曉晴

（[1]武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院 湖北·武漢 430081；[2]冶金礦產(chǎn)資源高效利用與造塊湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖北·武漢 430081）

作為高等教育必不可少的組成部分，近年隨著研究生人數(shù)的擴(kuò)大，就業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸下降，工科研究生甚至出現(xiàn)了就業(yè)率與學(xué)歷層次的倒掛現(xiàn)象，在新時(shí)期下研究生培養(yǎng)體系中關(guān)于研究生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的探討具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

以新工科建設(shè)為重要抓手，由多個(gè)部門共同頒布的文件：《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中強(qiáng)調(diào)，要牢記一個(gè)重要理念，即樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育。新工科背景下的研究生培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的內(nèi)涵，更加著重于繼承與創(chuàng)新、多學(xué)科交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，因此迫切需求大量理論知識(shí)扎實(shí)，且兼具實(shí)踐和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。

我國(guó)于2018年對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行了調(diào)整，資源與環(huán)境包括于8個(gè)專業(yè)學(xué)位類別當(dāng)中。就本校資源與環(huán)境類研究生的實(shí)際情況而言，并依據(jù)當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革形勢(shì)對(duì)于研究生各方面素質(zhì)的要求以及上述意見內(nèi)容的要求，本課題組在充分考慮新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，并與本校資源與環(huán)境研究生的特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)展出“立足冶金、校企合作”的辦學(xué)特色，規(guī)劃和設(shè)計(jì)構(gòu)建了多版塊、多學(xué)科交叉互融、理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)兼具工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的資源與環(huán)境類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)體系，對(duì)工程類研究生工程性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的培養(yǎng)和提高具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 培養(yǎng)體系目前存在的問題及研究意義

2017年11月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出工程類的本科生必須具備工程知識(shí)、使用現(xiàn)代化工具、自主研究等十余項(xiàng)能力，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。這些新要求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是研究生培養(yǎng)體系的起點(diǎn)。

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系著重于理論知識(shí)的教導(dǎo)，而忽視了實(shí)踐內(nèi)容的重要性，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代新環(huán)境對(duì)人才的需求。具體表現(xiàn)為大部分研究生課程體系的基礎(chǔ)課程相似、差異小，甚至缺乏內(nèi)容更新等問題。提升工科研究生專業(yè)職業(yè)能力的關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的有競(jìng)爭(zhēng)力的研究生專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)體系，該體系的構(gòu)建：（1）有助于探索培養(yǎng)工科研究生應(yīng)用知識(shí)、解決問題等各項(xiàng)能力的有效方法和途徑，具有重要的理論意義；（2）新工科建設(shè)形勢(shì)下對(duì)高等院校的研究生培養(yǎng)模式和提高研究生工程競(jìng)爭(zhēng)力等方面進(jìn)行研究具有明確的時(shí)代適應(yīng)性；（3）將有助于優(yōu)化提高研究生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，具有增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和提高就業(yè)率等實(shí)際意義。

2 研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建探討

2.1 培養(yǎng)方案的全面優(yōu)化

研究生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理與否與研究生課程教學(xué)與研究生培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。在課程設(shè)置方面，專業(yè)理論課是整個(gè)課程體系中的至關(guān)重要的一環(huán)，教學(xué)目的是使學(xué)生更好的掌握學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基石。而應(yīng)用性較強(qiáng)的課程或選修課程通常是在為進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，不僅要滿足“創(chuàng)新性”，而且需要具備更多的“實(shí)用性”，它要求任課教師根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將課堂與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、國(guó)際成果等結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中即可了解國(guó)際最新發(fā)展形勢(shì)及研究熱點(diǎn)、方向等，為學(xué)生調(diào)整研究方向提供更多的依據(jù)。

在新工科背景下，課題組提出要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建有助于研究生全方位發(fā)展的課程，轉(zhuǎn)變目前的研究生課程培養(yǎng)體系及方法，持續(xù)完善傳統(tǒng)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)理念和方案。隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，根據(jù)反饋的情況適時(shí)調(diào)整研究生的課程體系，設(shè)置有利于學(xué)生全方位發(fā)展和全面選擇的“機(jī)動(dòng)”課程，并與本專業(yè)具體的發(fā)展需求相結(jié)合，如將就業(yè)形勢(shì)作為一門課程，讓在校的學(xué)生能夠充分了解社會(huì)對(duì)人才的要求；如將理論與實(shí)踐更緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)，增大研討課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中的占比；如邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、高工來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)，為研究生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解更多的前沿信息。

在研究生的教學(xué)任務(wù)中，理論不能是瞎想空想，必須在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，在此過程中，增設(shè)部分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的新選修課程，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合的緊密性。設(shè)置多位教師擔(dān)任課程教學(xué)方面的指導(dǎo)，淡化教材而博采眾長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容編排，將切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)研究生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度地?cái)U(kuò)展學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)面。開設(shè)一門以相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求以及就業(yè)形勢(shì)為重點(diǎn)的課程，讓學(xué)生能夠提前知曉當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才的具體要求，有意識(shí)地培養(yǎng)自己相關(guān)方面的能力，保證今后走向工作崗位后能夠盡早適應(yīng)。

2.2 培養(yǎng)模式的不斷深化

自開展研究生教育以來(lái)，我國(guó)的研究生教育模式經(jīng)歷了從借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)到進(jìn)行本土化探索的過程。目前廣泛采用的教育方式為教學(xué)科研，研究生的培養(yǎng)通常包括入學(xué)申請(qǐng)及考核、課程學(xué)習(xí)及學(xué)分要求、科學(xué)研究及撰寫論文、論文答辯及學(xué)位授予等過程。研究生課程包括于學(xué)校的課程計(jì)劃之中，即使是專業(yè)領(lǐng)域不同，研究生的培養(yǎng)計(jì)劃也具有同樣的標(biāo)準(zhǔn)化措施，老師與學(xué)生實(shí)際是在教授和指導(dǎo)上的主被動(dòng)關(guān)系。為適應(yīng)新工科考核要求，課題組在傳統(tǒng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”基礎(chǔ)上，試行研究生培養(yǎng)以新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目為主，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求以及跨界交叉融合。

研究生教育模式上導(dǎo)師在其中發(fā)揮著主要的輔導(dǎo)作用，具體工作包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研計(jì)劃的制定，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)、研討會(huì)設(shè)計(jì)、論文寫作、論文答辯等培養(yǎng)事宜。課題組的教學(xué)考核注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，加大課程整合力度，推進(jìn)研究性教學(xué)方法的施行，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師。通過科學(xué)研究，在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)起著舉足輕重的作用，研究生自入學(xué)起從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，選擇主攻方向，研究可能的課題，擬定初步方案，根據(jù)方案做實(shí)驗(yàn)，方案的調(diào)整，數(shù)據(jù)的處理與分析，論文的寫作與發(fā)表等一系列過程都離不開導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)。課題組的科研訓(xùn)練著力于面向產(chǎn)業(yè)與行業(yè)企業(yè)急需建設(shè)的問題為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科交叉互融，推動(dòng)理工聯(lián)合、工工交叉，側(cè)重培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)敏感度，訓(xùn)練工程意識(shí)，提高工程組織能力。同時(shí)在研究生培養(yǎng)進(jìn)程中，注重與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)形勢(shì)根據(jù)實(shí)際及時(shí)更新觀念與制度，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，如發(fā)展與對(duì)口企業(yè)合作的協(xié)同培養(yǎng)模式、著重于實(shí)踐的培養(yǎng)模式；因勢(shì)利導(dǎo)，滿足社會(huì)對(duì)各類高層次人才的多元化需求，課題組以人才優(yōu)勢(shì)，與各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域相應(yīng)的高層次人才需求相匹配，加強(qiáng)實(shí)施過程管理，開展個(gè)性化訓(xùn)練內(nèi)容的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。

3 培養(yǎng)保障體系的有效強(qiáng)化

3.1 強(qiáng)化教學(xué)效果考核

可以嘗試采取形式豐富的授課方式，并以專業(yè)前沿科技成果以及學(xué)術(shù)理論作為引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生在課程中都有充分的參與感，成為課堂教學(xué)的主人翁。改變以往過于重視教材的情況，采取集百家之長(zhǎng)的能力訓(xùn)練，嚴(yán)格的考試淘汰制度，結(jié)合信息化的教學(xué)管理，學(xué)分制下彈性化的學(xué)習(xí)安排，對(duì)研究生所修課程進(jìn)行的檢查性“考核”。

3.2 強(qiáng)化學(xué)術(shù)溝通與研討

研究生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)術(shù)交流并自主設(shè)計(jì)其主題及內(nèi)容，定期開展師生、科研單位、企業(yè)三方參與的科研活動(dòng)，提供互動(dòng)交流研究平臺(tái)，激勵(lì)研究生廣泛參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，確保其學(xué)術(shù)見解和思維方式不與社會(huì)脫節(jié)，能有效提高學(xué)生的科研水平與工作能力。

3.3 強(qiáng)化培養(yǎng)條件保障

學(xué)院積極主動(dòng)地設(shè)立培養(yǎng)基地并搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)及科研平臺(tái)，包括省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)工程技術(shù)研究中心、省部級(jí)教學(xué)示范中心等，全面提供研究基礎(chǔ)性條件。在提升研究生科研水平的支持上，比如個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成立以及創(chuàng)新基金的評(píng)選等，形成激勵(lì)約束機(jī)制，增強(qiáng)科研實(shí)效。同時(shí)，主辦或承辦相關(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，有效支持和保障溝通交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想。

3.4 強(qiáng)化雙創(chuàng)培養(yǎng)保障

研究與實(shí)踐是積極提高工科研究生分析解決問題的能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的手段與方法，如在研究生教學(xué)中開設(shè)“互動(dòng)型學(xué)習(xí)示范課”和創(chuàng)新教育實(shí)踐類課堂活動(dòng)頭腦風(fēng)暴，來(lái)融合專業(yè)職業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐；如在科研實(shí)踐中滲透創(chuàng)新意識(shí)，或邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)校舉辦講座，在活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有疑惑也可以直接咨詢。最后，學(xué)院形成自上而下的內(nèi)部管理體制，同時(shí)接受外部的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，保障研究生培養(yǎng)工作的全面實(shí)施。

4 小結(jié)

在我國(guó)的高等教育體系中，研究生教育是一個(gè)十分關(guān)鍵的組成部分，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量往往代表著研究型大學(xué)的辦學(xué)水平，經(jīng)高校培養(yǎng)的研究生能否盡快適應(yīng)社會(huì)、盡心服務(wù)社會(huì)、盡力為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)，是高校在研究生培養(yǎng)過程中迫切要解決的問題。在新的社會(huì)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高校應(yīng)完善教育體系，把研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為辦學(xué)的最終目的，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的社會(huì)服務(wù)型人才。