廣州新華學(xué)院 盛琦雯

高校引進(jìn)SYB模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱SYB模式），旨在“為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才”，這對緩解就業(yè)壓力、推動社會經(jīng)濟(jì)增長、推進(jìn)高校教學(xué)改革具有十分重大的意義。但目前高校引入SYB教育的模式尚不成熟，未形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系，同時(shí)面臨一系列問題。

本文在檢視SYB模式現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，著重分析問題的成因，并在此基礎(chǔ)上提出一般性的完善方案，以求教于方家。

一、當(dāng)前高校在探索SYB模式中存在的問題

（一）SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊

高校在進(jìn)行SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，通常存在這樣的誤解，即SYB模式的終極目的是為了提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，為大學(xué)生在畢業(yè)季找工作增添勝算的砝碼，所以在實(shí)踐中，通常會看到高校職能部門將SYB模式與注冊公司、創(chuàng)辦企業(yè)等同，由此導(dǎo)致在該模式下的重點(diǎn)教育內(nèi)容是“技”的引導(dǎo)而非“理”的循序漸進(jìn)。實(shí)際上，教育的一般規(guī)律表明，通過短時(shí)間的培育而創(chuàng)造一大批企業(yè)家的想法是十分不現(xiàn)實(shí)的，這樣的SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法符合預(yù)期。美國著名學(xué)者蒂蒙斯教授曾言，“通過拔苗助長的方式培養(yǎng)出來的創(chuàng)業(yè)者，無法滿足創(chuàng)業(yè)革命最根本的需求”。

當(dāng)前的SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的十分功利，其期望的“企業(yè)家速成”理念亦很難達(dá)到。

（二）符合SYB模式的管理與評價(jià)體系匱乏

SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的正常運(yùn)作離不開管理部門的有效配合，只有把管理部門這一基礎(chǔ)責(zé)任主體落實(shí)，才能推進(jìn)SYB模式的有效開展和探索。但目前許多高校的情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無專門部門管理，而多部門的管理又造成部門職能重疊、事務(wù)多頭管理、處理效率低下等問題，且部門間缺乏聯(lián)動機(jī)制，從而使得SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織難、管理難。

（三）SYB模式在配套體系上存在缺陷

課程是教育活動的載體，但令人遺憾的是，目前我國的SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未融合，亦未融入高校的人才培養(yǎng)體系中，從多數(shù)高校的實(shí)施情況來看，SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未被擴(kuò)展至全校范圍，一般僅被認(rèn)作是業(yè)余教育，缺乏系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。也正是由于以上實(shí)際情況，當(dāng)前多數(shù)高校在SYB模式的探索上并未形成一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系，并且因?yàn)闆]有視作專業(yè)教育，SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展主要還是以第二課堂的形式為主，不能對創(chuàng)業(yè)所需的知識架構(gòu)進(jìn)行完整地構(gòu)建。

二、當(dāng)前高校SYB模式面臨問題的成因分析

（一）對SYB模式存在認(rèn)知偏差

雖然SYB模式在增長學(xué)生技能、提升就業(yè)砝碼層面具有較大優(yōu)勢，但令人不解的是，無論教師、學(xué)生還是管理部門在面對SYB模式教育時(shí)都表現(xiàn)出不了解或沒有充分認(rèn)識該模式優(yōu)勢的“迷幻狀態(tài)”。部分老師、學(xué)生認(rèn)為SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是課業(yè)任務(wù)中的一部分，習(xí)慣性地以“完成任務(wù)”的態(tài)度對待SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，往往忽視了該教育模式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提高社會競爭力的初衷。實(shí)際上，正是由于對該教育模式重視程度，導(dǎo)致承擔(dān)該項(xiàng)教學(xué)、引導(dǎo)任務(wù)的部分老師沒有對教學(xué)方法進(jìn)行專研，沒有與時(shí)俱進(jìn)、有針對性地向?qū)W生傳授知識。

（二）對SYB模式的資金支持力度疲軟

實(shí)踐一再證明，沒有支持力度的探索通常會無疾而終，實(shí)際上，當(dāng)前SYB模式發(fā)展面臨的一個(gè)實(shí)際問題即資金投入不足。由于高校投入資金的疲軟，教育推進(jìn)、項(xiàng)目探索面臨“斷糧”的窘境，這就直接使得承擔(dān)SYB模式教育任務(wù)的教師不愿花費(fèi)精力去投入教學(xué)研究，忽視SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要改革完善的地方，從而導(dǎo)致SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量難以提升。至于那些想在SYB模式探索上一展拳腳的部分高校而言，也許管理制度已初步搭建、相關(guān)配套體系已初步確立、人員安排已初步就位，但由于缺少相應(yīng)的配套資金或者資金預(yù)算支持，只能空留一聲悲嘆。

（三）SYB模式尚缺乏強(qiáng)有力的宣傳

由于我國高校對SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不足，使得目前高校中的創(chuàng)業(yè)文化氛圍并不濃厚。校園文化是學(xué)生在學(xué)校時(shí)最重要的環(huán)境因素，它的作用廣而隱秘，潛移默化地影響學(xué)生作出決定。從大環(huán)境來看，我國整體缺乏濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，因而高校亦難以營造具有濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，較少對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳。

三、破解高校SYB模式問題的對策

（一）強(qiáng)化高校決策者、師生等對SYB模式的認(rèn)知體系

對SYB教育模式應(yīng)有全局視角，從頂層思維出發(fā)對教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。高校在開展相關(guān)SYB模式教育時(shí)，教育的目的并不應(yīng)僅僅停留在緩解就業(yè)壓力上。而是應(yīng)著眼大處，以為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)水平的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就要求高校把SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從短暫培育型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育型教育。高校應(yīng)更深入地理解“終身SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為一種更為廣泛的教育形勢”，讓學(xué)生明確無論在人生何種階段都可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的觀念。

（二）優(yōu)化SYB模式教育的相關(guān)組織體系

目前我國多數(shù)高校并未設(shè)置專門管理SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接責(zé)任機(jī)構(gòu)，由此可能導(dǎo)致在引導(dǎo)、培養(yǎng)上的管理錯(cuò)位，而SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科、專業(yè)、部門的特性也促使高校應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的管理部門，對SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施管理。從國外相關(guān)探索經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，設(shè)置相對獨(dú)立且專業(yè)性的管理部門對涉及SYB模式教育的所有人財(cái)物事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一管理是不錯(cuò)的選擇。例如，在英國，“SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心至關(guān)重要，這個(gè)中心是作為聯(lián)系各方的紐帶，它既是SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)單位，又是創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地，為推動高校研發(fā)成果的發(fā)展而服務(wù)”。

SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，除高校外，政府與企業(yè)也有責(zé)任推動。SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高校所在地的固有特點(diǎn)，對SYB模式教育的具體授課、訓(xùn)練內(nèi)容加以有針對性的引導(dǎo)。同時(shí)，亦可與當(dāng)?shù)氐恼?、企業(yè)聯(lián)合形成共建機(jī)制，聯(lián)手為SYB模式教育的推動創(chuàng)造有利的實(shí)踐條件。顯然，高校開展SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以政府和企業(yè)為后盾，一方面需要政府的扶持與指導(dǎo)，另一方面需要企業(yè)的支持與合作。沒有政府的政策支持，SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易流于形式，沒有企業(yè)的場地、資金支持，SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法真正落到實(shí)處。

（三）構(gòu)建更科學(xué)合理的SYB模式教育評價(jià)體系

SYB模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是否有效，需要進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的評估。有效的評價(jià)體系不僅可以幫助高校了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還可以獲得學(xué)生的意見反饋，從而調(diào)整SYB模式實(shí)踐教育的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，一套科學(xué)有效的評價(jià)體系，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：

其一，高校自身的評價(jià)。實(shí)踐證明，高校自身對所開展的SYB模式教育進(jìn)行自我評價(jià)是進(jìn)行該模式優(yōu)化的前提。結(jié)合現(xiàn)有探索經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高校在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，應(yīng)首先構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)體系，體系中的子項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)包括教育資金投入、師資配備、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)能力、政企合作成效等一系列指標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)各個(gè)指標(biāo)的賦值分?jǐn)?shù)進(jìn)行自我打分。通過這種自我評價(jià)的方式，顯然能夠達(dá)到自查自糾的目的。

其二，第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的合作。實(shí)踐中可能存在高校不愿自我評價(jià)的情形，或者礙于對自我否定的面子心理，或者限于人員的緊缺而無法對學(xué)生的培養(yǎng)成效進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤。因此，另一種可行的辦法是引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)校要求設(shè)定相應(yīng)的跟蹤、評價(jià)體系和指標(biāo)要求，相關(guān)評價(jià)體系及指標(biāo)要求可參照上述自我評價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)。

相關(guān)鏈接

SYB的 全 稱 是“START YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓(xùn)教程的一個(gè)重要組成部分，由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

經(jīng)國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行，取得了良好的效果。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅使學(xué)員的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)微小企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)成為微型企業(yè)的老板。為微小企業(yè)設(shè)計(jì)的一門課程。

主要教如何創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)辦自己的企業(yè)，如何計(jì)劃資金預(yù)算。我國從98年開始SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)試點(diǎn)工作，隨著SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在全國的全面啟動和小額貸款政策扶持，解決了有志創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的創(chuàng)業(yè)知識的欠缺和資金不足問題，探索了以培訓(xùn)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的就業(yè)促進(jìn)模式。實(shí)踐證明，SYB教材通俗易懂、簡明實(shí)用，培訓(xùn)模式符合中國國情。