余 莉

（韓山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，廣東潮州 521041）

陶藝見證了中華文明的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)代高等學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而《陶藝》課程則是實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的重要載體與渠道。

1 《陶藝》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在很多高校都設(shè)立了《陶藝》課程，但目前大部分高校尚未將《陶藝》課程作為專業(yè)課程，而是以“興趣班”的性質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)，這與《陶藝》課程學(xué)科初衷是不相符的。同時《陶藝》課程教育有較強(qiáng)的可操作性，也是高校學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時優(yōu)先考慮的創(chuàng)業(yè)路子。這樣，高校的陶藝課程也擔(dān)負(fù)起學(xué)校促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的孵化功能。

盡管當(dāng)前高校《陶藝》課程大多局限于課堂教學(xué)模式，學(xué)生在陶藝課程參與度方面仍然較為欠缺，但面向未來，《陶藝》課程將存在很大的發(fā)展?jié)摿?，特別是結(jié)合第二課堂教學(xué)模式，《陶藝》將從豐富校園文化生活著手，提升高校學(xué)生的人文涵養(yǎng)，提升高校學(xué)生的動手能力。陶藝教育從動手能力、陶冶情操和人文素養(yǎng)等各方面對高校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)提升和拓展，也將對接受過正規(guī)陶藝教育的學(xué)生的就業(yè)大有裨益[1]。

2 《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式的意義

《陶藝》 課程第二課堂教學(xué)模式是相對于課堂教學(xué)模式而言的，也是針對《陶藝》這門課程創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作。從教學(xué)場所方面，第二課堂不再局限在教室內(nèi)教學(xué)，《陶藝》課程教學(xué)模式既可以在室內(nèi)，也可以在室外；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以在學(xué)校，也可以在陶瓷博物館、古窯遺址、車間廠房和田野戶外。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，《陶藝》課程還完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬第二課堂教學(xué)模式，打破時間、空間壁壘。

第一，《陶藝》課程教學(xué)有基于第二課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)和土壤。《陶藝》課程注重的是學(xué)生的動手能力及審美能力的培養(yǎng)，不同于數(shù)學(xué)邏輯、推理等程式化教學(xué)。《陶藝》課程偏向于理論聯(lián)系實(shí)踐，并且落腳點(diǎn)在實(shí)踐上。因此，通過第二課堂教學(xué)模式，更容易營造陶藝課程教學(xué)的氛圍，也更加容易讓學(xué)生融入到陶藝實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中來。例如，在陶藝課程中進(jìn)行陶藝裝飾方面的探究時，如果全部局限于課堂教學(xué)，那勢必落入“閉門造車”的窘境中，在陶藝課程中進(jìn)行陶藝裝飾方面的教學(xué)實(shí)踐時，更多的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝飾的內(nèi)容與技巧、技藝、技法，真正做到“博觀而約取”，融入到具體的課程實(shí)踐中去，變?yōu)樽约旱臓I養(yǎng)[2]。

第二，《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式有利于適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為高校培養(yǎng)全方位人才奠定基礎(chǔ)?！短账嚒氛n程第二課堂教學(xué)模式有利于增強(qiáng)師生關(guān)系的互動和交流?！短账嚒氛n程強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)上存在互動與交流?！短账嚒氛n程絕對不能是死記硬背的純理論知識，更不能是灌輸式的教學(xué)，否則《陶藝》課程將變得枯燥無味。

第三，《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式有利于借助新科技、新技術(shù)輔助教學(xué)。當(dāng)今處于科技迅猛發(fā)展的時代，3D、VR、AR、AI等新技術(shù)的應(yīng)用，將為《陶藝》課程開啟第二課堂教學(xué)模式提供新的教學(xué)體驗(yàn)。山東特殊教育職業(yè)學(xué)院趙浩杰提出的“關(guān)于陶瓷3D打印技術(shù)應(yīng)用于高職特教陶藝教學(xué)當(dāng)中”論題，很好地為聽障學(xué)生提供了直接的感性認(rèn)知方式,能夠有效地促進(jìn)陶藝教學(xué)質(zhì)量的提升，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有效支持[3]。盡管這是從“特教”這一特殊群體出發(fā)進(jìn)行研究的，但利用科技發(fā)展的新成果來創(chuàng)新課程教學(xué)模式將值得借鑒。早有先賢荀子在其《勸學(xué)》中就提到“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”。這告訴我們要善于借助外力成就自己、成就他人，作為高校教師，應(yīng)充分借助新科技、新技術(shù)，來更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

3 《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及展望

近年來，隨著在高校大學(xué)生中興起的“研學(xué)熱”逐漸升溫，為推動開展陶藝體驗(yàn)提供了的良好的契機(jī)。同時為《陶藝》課程開啟第二課堂教學(xué)模式做好了鋪墊，未來《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式將變得更加完善與成熟。

3.1 《陶藝》課程架構(gòu)將變得日益完善

《陶藝》課程是一門“手腦并用，科藝結(jié)合”的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在此以前，第二課堂之所以被稱為“第二”，從定位上講是對第一課堂教學(xué)的輔助及補(bǔ)充。自2020年席卷全球的新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，一種全新的、系統(tǒng)的在線教學(xué)模式受到青睞，這從某種意義上，“第二課堂”教學(xué)模式在特定環(huán)境背景下將取代“第一課堂”，由此，《陶藝》課程因第二課堂在時間及空間上的特定要求，其課程構(gòu)架需要變得日益完善，方能滿足教學(xué)要求。

3.2 《陶藝》課程內(nèi)容將變得豐富多彩

第二課堂相對于第一課堂，其主要特征在于空間的開放性，不再受到時間、空間的束縛與約束，對于開拓學(xué)生視野、打開想象空間大有裨益。借助多媒體、新科技發(fā)展成果及日益普及的教學(xué)終端，如教學(xué)一體機(jī)的推廣、普及，學(xué)生可以隨時隨地接受最新的在線教育，如VR技術(shù)在陶藝課程中的應(yīng)用，學(xué)生在手機(jī)端就可以體驗(yàn)“指尖上的陶藝”，玩轉(zhuǎn)陶藝，教師也能全流程地輔導(dǎo)學(xué)生完成陶藝作品的制作。

3.3 《陶藝》課程教學(xué)質(zhì)量將穩(wěn)步提升

科技改變教學(xué)方式，也能提升教學(xué)質(zhì)量。在第二課堂教學(xué)模式中，借助科技發(fā)展成果輔助《陶藝》課程教學(xué)，將對《陶藝》課程教學(xué)質(zhì)量起到穩(wěn)步提升的作用。一方面，由于第二課堂教學(xué)模式有著明顯的靈活性、開放性、趣味性、可參與性等特征，這可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)模式中的“要學(xué)生學(xué)習(xí)”到“學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生最大程度地融入到課堂教學(xué)氛圍中，吸收知識、提升能力、增長才干。另一方面，第二課堂教學(xué)模式由于可以借助一些互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以實(shí)時監(jiān)控，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效解決課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，課程教師可以根據(jù)掌握的相關(guān)情況，有的放矢，針對性進(jìn)行詳細(xì)講解，做到事半功倍，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著高等教育《陶藝》課程教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)充分認(rèn)識《陶藝》課程第一課堂教學(xué)模式的重要性、基礎(chǔ)性，更要充分利用好第二課堂的教學(xué)模式，對于課程教育本身起到開拓性、開放性的作用，它激發(fā)了學(xué)生更多關(guān)于陶藝的興趣與熱情，提升心性、陶冶情操。在陶藝教育領(lǐng)域，如果說第一課堂的教學(xué)是“務(wù)虛”，那么第二課堂的教學(xué)則是“求實(shí)”。推動《陶藝》課程第二課堂教學(xué)模式，將為高校陶藝教育開啟另一個教育的“大舞臺”，有更多相關(guān)理論值得深入探究，可為發(fā)展我國陶藝教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。