姚 景張 劍

（1.湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué) 湖南·湘潭 410001；2.國(guó)防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410073）

0 前言

培育理性平和的健康心態(tài)是全國(guó)高校思想政治工的重要方向和重要內(nèi)容，但是從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況來看，呈現(xiàn)出心理疾病患病率不斷攀升、帶病入學(xué)現(xiàn)象日益普遍以及學(xué)生心理問題表現(xiàn)復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，這不斷凸顯的心理問題對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。心理健康教育課程教學(xué)作為高校實(shí)施心理健康教育的主渠道和主陣地，其教學(xué)效果在很大程度上決定了高校心理育人服務(wù)的質(zhì)量。近些年來，不少高校心理健康教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)心理健康課堂教學(xué)思維，從學(xué)生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)不同的情況提出不同的解決措施，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等開展心理健康教學(xué)工作。但是從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，由于多方面的原因，心理健康課堂教學(xué)過程中依然存在不少問題，因此，積極探索課堂教學(xué)改革，著力提升課堂教學(xué)的實(shí)效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)和民族的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的追夢(mèng)人和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)人才，其心理狀態(tài)不僅直接影響他們的身體健康以及獲得感、幸福感和安全感的持續(xù)提升，更是關(guān)系到國(guó)家立德樹人教育目標(biāo)和建設(shè)大國(guó)、強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，與社會(huì)的和諧、民族的復(fù)興息息相關(guān)。課堂教學(xué)作為開展心理健康教育的重要途徑和手段之一，學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)生的生理和心理問題，了解學(xué)生現(xiàn)在面臨的問題，對(duì)癥下藥，以此培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能更好地為祖國(guó)奉獻(xiàn)一份力[1]。

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，高校心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性、普遍性與特殊性、主導(dǎo)性與主體性、發(fā)展性與預(yù)防性“四結(jié)合”的原則，因此，心理健康教育的課程教學(xué)不僅要傳授專業(yè)理論知識(shí)，還要能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效解決學(xué)生的思想、心理和行為問題；不僅要面向全體學(xué)生開展知識(shí)普及和意識(shí)教育，更要充分考慮到不同學(xué)生的心理健康需求，分類分層因材施教；不僅要強(qiáng)調(diào)任課教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在維護(hù)自身心理健康過程中的自主性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上既要以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，也要加強(qiáng)預(yù)防教育。由此可見，我國(guó)現(xiàn)階段傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)已不能滿足國(guó)家對(duì)相關(guān)工作提出的新的要求，也不能貼近學(xué)生的實(shí)際需求，必須要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，改革教學(xué)模式，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2 心理健康教育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 部分高校對(duì)心理健康課程不夠重視，資源匱乏

部分高校對(duì)心理健康課程不夠重視，資源匱乏，使老師對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的積極性不高，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也就無法更好的完成。同時(shí)課程內(nèi)容沒有一些特色，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主客觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生抵觸心理等現(xiàn)象。另外，部分高校心理健康教育課程老師變通能力缺乏，只是單純的依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)心理教育課程產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)。正是由于部分高校的應(yīng)付心態(tài)，導(dǎo)致老師也忽視了對(duì)學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，學(xué)生的壓力無法緩解，才造成無法挽回的悲劇，對(duì)國(guó)家來說也損失了相關(guān)的人才，不利于我國(guó)整體的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定[2]。

2.2 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高

部分高校的學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)積極性和參與性差，導(dǎo)致學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，高校常見的問題如游戲上癮問題、戀愛問題、成績(jī)問題等等，究其原因都是心理問題所在，而部分學(xué)校和家長(zhǎng)一味地關(guān)心成績(jī)，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而出現(xiàn)各種叛逆現(xiàn)象，如逃學(xué)、曠課甚至有的傷害自己來達(dá)到一種心理慰藉，這種得不償失的行為在生活中時(shí)常發(fā)生。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高校要重視起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到心理健康教育課程教學(xué)中，感同身受的了解到自己的內(nèi)心世界，從而及時(shí)調(diào)整自己。

2.3 課程教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系不夠緊密

現(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入各家各戶，有的學(xué)生只會(huì)依賴互聯(lián)網(wǎng)打游戲、刷網(wǎng)劇、追星等等，沒有正確的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確而陷入其中，無法自拔，對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是不利的，容易成為網(wǎng)癮，所以互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了阻礙學(xué)生心理正常發(fā)展問題的病因之一。但是，對(duì)于事情的發(fā)展而言，任何事物都存在兩面性，就互聯(lián)網(wǎng)而言，其能夠?qū)Ω咝Ｐ睦斫】到逃n程起到一定的幫輔作用，讓學(xué)生更好地去接觸和感受課程在教學(xué)形式上的變化，從而提升對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣。但，就目前而言，部分高校對(duì)于課程教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系不夠緊密，由此，導(dǎo)致與課程改革預(yù)期的教學(xué)效果存在差異。

3 心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 學(xué)校加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，重視心理課程

在心理健康教育教學(xué)中對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)模式要學(xué)會(huì)取和舍，有舍才有得，并將傳承下來的教學(xué)模式、理念等隨時(shí)代的發(fā)展加以改進(jìn)和完善。

（1）提高高校心理健康教育課程的課堂趣味性。老師可以通過調(diào)研，聽取學(xué)生的意見，制定合理且有趣的心理小活動(dòng)。比如，多舉辦我是誰，我的優(yōu)缺點(diǎn)等游戲，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課堂的主動(dòng)性，也能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，從心理上提高自我認(rèn)同感，還能提高班級(jí)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）學(xué)校應(yīng)該重視心理健康教育課堂的安排，根據(jù)各個(gè)高校情況，改進(jìn)學(xué)校設(shè)施，設(shè)置心理健康教育課程的專屬教室，并且在課程教學(xué)過程中組織開設(shè)心理講座活動(dòng)，可以聘請(qǐng)知名人士進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，對(duì)學(xué)生情況可以充分掌握，從根本上解決學(xué)生日常生活中所遇到的困惑，從而提升學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的理解。對(duì)于高校開展心理健康教育課程而言，其對(duì)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和健康成長(zhǎng)起著很重要的作用，還可以強(qiáng)化學(xué)生自身的素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的人才[3]。

（3）在高校心理健康教育課程教學(xué)中，應(yīng)該注重每個(gè)高校學(xué)生的生理和心理，面對(duì)他們的差異性，要積極引導(dǎo)，課程應(yīng)盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求。可以根據(jù)不同情況進(jìn)行分組，對(duì)每個(gè)學(xué)生都分別進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的由于家庭氛圍、從小生活的環(huán)境和經(jīng)歷都不相同，要對(duì)他們深入了解，分別進(jìn)行了解，才能找出對(duì)應(yīng)的病癥，從根本上解決學(xué)生問題的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了高校開展心理健康教育課程的最大價(jià)值。對(duì)于高校學(xué)生而言，其都即將面臨著即將開啟社會(huì)工作的困惑，有著健康的心態(tài)對(duì)社會(huì)生活也是起著事半功倍的效果的，對(duì)減輕父母壓力，對(duì)國(guó)家選拔人才制度提供了保障，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，從而造福社會(huì)和國(guó)家。

3.2 提高學(xué)生課程積極性和參與性

高校心理健康教育課程教學(xué)中可以多舉辦一些活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還讓老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)待問題不同的處理方法，以此來更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康與否以其問題所在，不僅提高了學(xué)生的積極性與參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的性格，無論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)學(xué)校父母，都是有利無害的。

3.3 緊跟時(shí)代步伐，與互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)系

心理健康教育課程要和互聯(lián)網(wǎng)密切聯(lián)系，可以通過使用多媒體技術(shù)，播放一些心理健康問題導(dǎo)致不良后果的視頻，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)來提高學(xué)習(xí)成績(jī)等等。各高校需要配備專門的測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行測(cè)試，從而讓學(xué)生對(duì)自己的心理健康程度有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)不同情況擬定“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育課程”的教學(xué)方案，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，有一個(gè)更美好的未來，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代技術(shù)與心理健康教育課程教學(xué)的良好結(jié)合。

4 結(jié)束語

綜上，本文對(duì)高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了深入了解，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代高校學(xué)生心理健康教育的問題日益嚴(yán)重，對(duì)課堂模式的創(chuàng)新也迫在眉睫，部分高校傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，課堂中老師要調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)存的心理問題，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做出不同的治療方案，只有學(xué)生有一個(gè)健康的心理，才能更好的努力學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會(huì)為國(guó)家做出自己力所能及的事。