程 春

(仰恩大學(xué) 管理學(xué)院，福建 泉州 362014)

0 引言

在高等教育中，文科占學(xué)科門類的2/3，占專業(yè)種類和在校生總數(shù)的一半以上，高等文科教育的質(zhì)量關(guān)乎高等教育的質(zhì)量。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。工商管理作為新文科建設(shè)的核心專業(yè)之一，新文科背景下進行課程群改革和創(chuàng)新迫在眉睫。本文對新文科背景下基于能力導(dǎo)向的工商管理課程群建設(shè)進行探究，為更好發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，同時也為新文科背景下其他文科專業(yè)的建設(shè)提供有益啟示。

1 新文科涵義

2017年，美國希拉姆學(xué)院首先提出“新文科”這一概念，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)等文科類課程中，使文科與理科結(jié)合起來，對傳統(tǒng)文科進行改造，讓學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2018年，教育部提出全面推進包含新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科在內(nèi)的“四新”建設(shè)，創(chuàng)新性地提出具有中國特色的新文科建設(shè)內(nèi)涵。所謂新文科，是相對傳統(tǒng)文科而言，它是在全球新技術(shù)和新經(jīng)濟發(fā)展，中國特色社會主義進入新時代這一背景下，突破學(xué)科和專業(yè)界限，注重學(xué)科之間的交叉與深度融合，以傳承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要發(fā)展途徑，構(gòu)建更契合現(xiàn)代經(jīng)濟社會需求的學(xué)科知識體系，以培養(yǎng)時代新人[1-2]。新文科建設(shè)對推動文科創(chuàng)新發(fā)展、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力發(fā)揮著重要作用。新文科的特征具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①具有融合性。新文科強調(diào)在內(nèi)容上要將以往的純文科轉(zhuǎn)變?yōu)槲睦斫徊鎸W(xué)科，將新技術(shù)融入文科建設(shè)和發(fā)展中，并對人文社科類問題進行再研究和再探索，尋求解決問題的新方法和新途徑，更好地支撐和引領(lǐng)新業(yè)態(tài)發(fā)展；②具有中國特色。新文科要形成中國話語體系下的文科，形成中國自己的學(xué)派、中國特有的風(fēng)格[3]；③具有時代性。新文科應(yīng)適應(yīng)世界新技術(shù)、新經(jīng)濟的變革，以及中國特色社會主義進入新時代，從以探討人文社會的規(guī)律性為主轉(zhuǎn)變到以重塑社會價值觀、提高國家軟實力為主，為經(jīng)濟社會各方面提供思想指導(dǎo)和價值引領(lǐng)[4]。

2 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新文科建設(shè)背景下，管理學(xué)理論和應(yīng)用發(fā)揮著巨大作用。目前，我國高校管理學(xué)共有9個專業(yè)類、59種專業(yè)、9 871個專業(yè)點，專業(yè)類和專業(yè)點的數(shù)量為文科各門類最多。管理學(xué)專業(yè)種類數(shù)占文科專業(yè)種類數(shù)的17.8%，管理學(xué)專業(yè)本科在校生數(shù)占文科在校生總數(shù)的33.9%，每種專業(yè)平均在校生達5萬人，在校生總數(shù)占比和平均在校生數(shù)均為文科各門類中最高[5]。管理學(xué)各專業(yè)要更好服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展，提升管理研究能力，強化對國家戰(zhàn)略管理的支撐作用。

根據(jù)教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2020年版)》，在管理學(xué)門類下有工商管理類、管理科學(xué)與工程類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類共9個一級學(xué)科，工商管理屬于其中的1個一級學(xué)科。在工商管理一級學(xué)科之下，設(shè)置有工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動關(guān)系、體育經(jīng)濟與管理、財務(wù)會計教育、市場營銷教育、零售業(yè)管理共15個專業(yè)，工商管理專業(yè)屬于其中的1個專業(yè)。根據(jù)一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)上存在以下一些問題。

2.1 知識面寬但不夠深

工商管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時往往將其作為一級學(xué)科來對待，涉及的理論知識較廣，涵蓋較為全面的知識結(jié)構(gòu)[6]，包括會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等多個二級學(xué)科專業(yè)的核心知識。但跟這些二級學(xué)科專業(yè)涉及的知識相比，數(shù)量較為有限，導(dǎo)致學(xué)生對這些知識掌握不夠深入。

2.2 課程特色不夠鮮明

工商管理一級學(xué)科其它下設(shè)專業(yè)均有方向明確的核心課程，而工商管理專業(yè)的核心課程主要由會計學(xué)、市場營銷等多個專業(yè)的核心課程組成，缺乏屬于本專業(yè)的特色課程。

2.3 畢業(yè)生缺乏對口就業(yè)崗位

隨著社會分工越來越明確，企業(yè)內(nèi)部分工也越來越細，與工商管理專業(yè)畢業(yè)生對口的企業(yè)管理綜合崗位往往不再設(shè)置。因此，工商管理專業(yè)畢業(yè)生往往缺乏針對性的就業(yè)崗位，需要去從事具體管理方向的就業(yè)崗位。盡管企事業(yè)單位在具體管理方向的崗位招聘時，也將工商管理作為招聘專業(yè)之列，但與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力降低。

3 工商管理課程群建設(shè)重要意義

課程群是一組聯(lián)系緊密、存在一定的內(nèi)在邏輯、具有共同目標的多門課程構(gòu)成的課程體系[7]。課程群建設(shè)有利于整合各項資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立有效的知識和技術(shù)體系，更好地發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，突顯專業(yè)特色[8]。課程群建設(shè)被學(xué)者公認為有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[9]。目前大多數(shù)高校課程群構(gòu)建是按照課程的性質(zhì)和功能進行，將課程分為公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群和專業(yè)方向課程群等。這一構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案課程體系一致，劃分較為簡單。然而這一構(gòu)建方式強調(diào)的是各課程的性質(zhì)和功能的相似性，而課程內(nèi)容跨度較大，課程群內(nèi)部整合和協(xié)調(diào)的難度較大，也增加了考核和評價的難度。如工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)課程群包括會計學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程，涉及會計、經(jīng)濟、管理等知識，內(nèi)容上差別較大。同時課程群建設(shè)是為經(jīng)濟社會服務(wù)，這一構(gòu)建方式針對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不明顯，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)是文科教育教學(xué)的主渠道和主陣地，新文科建設(shè)中提出要夯實文科育人的主渠道、主陣地[10]。在新文科背景下，工商管理專業(yè)開展以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)具有重要意義。

3.1 有利于課程群各課程融合

新文科強調(diào)學(xué)科、專業(yè)、課程之間的融合，工商管理專業(yè)開展以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)，有利于加強課程群各課程的融匯貫通，最大限度地整合各項資源，讓學(xué)生在課程群中學(xué)習(xí)實現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升，更好地發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的積極作用[11]。同時，以能力為導(dǎo)向進行課程群建設(shè)，在評價過程中有利于突破群內(nèi)課程在內(nèi)容上的差異，可以設(shè)置綜合性、創(chuàng)新性、過程性的評價指標評價學(xué)生能力的達成度，便于建立更加多元和合理的評價體系。

3.2 有利于更好適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展

新文科強調(diào)文科要適應(yīng)新時代、新變革，工商管理專業(yè)開展以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)，從以強調(diào)人才培養(yǎng)的知識性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，圍繞新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求，明確各課程之間的邊界和定位，剔除不必要的重復(fù)性內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。聚焦經(jīng)濟社會發(fā)展需求，將知識進行重新整合，在傳承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，刪除不適應(yīng)新時代需要的內(nèi)容，有利于提高課程群建設(shè)成效，更好滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

3.3 有利于增強專業(yè)特色，加快新文科建設(shè)

新文科建設(shè)有三大抓手：專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新。課程提質(zhì)作為新文科建設(shè)的三大抓手之一，在新文科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著環(huán)境的變化，企事業(yè)單位在管理崗位選聘人才過程中，越來越重視對人才綜合素質(zhì)和能力的評價。工商管理專業(yè)作為新文科建設(shè)的一個重要組成專業(yè)，開展以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)，有利于提升課程質(zhì)量，發(fā)揮專業(yè)在知識面寬方面的優(yōu)勢，建立以能力為導(dǎo)向的較為全面的知識體系，更好提升畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，滿足企事業(yè)單位對人才的需求，從而凸顯專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，加快新文科建設(shè)。

4 工商管理課程群建設(shè)基本思路

基于能力導(dǎo)向的工商管理課程群建設(shè)按照“能力需求調(diào)研—教學(xué)內(nèi)容體系確定—立體化教學(xué)模式構(gòu)建—教學(xué)實施和評價”的思路開展。

4.1 能力需求調(diào)研

基于能力導(dǎo)向的工商管理課程群建設(shè)需要立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。對區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢企業(yè)進行調(diào)研，了解工商管理專業(yè)職業(yè)崗位群工作活動所需具備的能力和知識構(gòu)成。調(diào)研的主要內(nèi)容包括崗位職責(zé)、崗位知識要求、完成相應(yīng)工作所應(yīng)具備的主要能力、工作態(tài)度及其他要求。對調(diào)研搜集的材料進行匯總和整理，建立工商管理專業(yè)職業(yè)崗位群具備的能力體系，在此基礎(chǔ)上，確定各課程群包含的主要課程以及建設(shè)的總體目標。隨著時間變化，行業(yè)和企業(yè)對工商管理人才的能力需求也會發(fā)生變化，因此在調(diào)研過程中除了要了解對工商管理人才現(xiàn)有能力需求，還要對未來的人才能力需求進行預(yù)測，并使調(diào)研和交流常態(tài)化[12]。定期對相關(guān)能力對應(yīng)的課程群進行論證，并根據(jù)論證結(jié)果對課程群建設(shè)相關(guān)內(nèi)容進行的修訂與調(diào)整。

4.2 教學(xué)內(nèi)容體系確定

根據(jù)工商管理專業(yè)的職業(yè)崗位群具備的能力體系對課程內(nèi)容進行梳理，明確各課程的定位，在此基礎(chǔ)上提煉出典型工作任務(wù),以工作任務(wù)為驅(qū)動確定基本教學(xué)模塊，并構(gòu)建基于工作過程的項目化教學(xué)內(nèi)容體系，以此作為課程教學(xué)的主線。在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建過程中要注意圍繞課程群建設(shè)目標對群內(nèi)各課程知識進行有效整合，刪減重復(fù)知識，對陳舊知識要結(jié)合崗位需求進行補充與更新。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，管理領(lǐng)域也會發(fā)生極大改變。新文科重視文理科融合，工商管理課程大部分屬于文科性質(zhì)的課程，在確定教學(xué)內(nèi)容體系時，要注意適應(yīng)時代發(fā)展，將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)融入課程內(nèi)容，增強課程群建設(shè)的技術(shù)性和應(yīng)用性。

4.3 立體化教學(xué)模式構(gòu)建

為了讓課程群教學(xué)實踐達到更好效果，針對課程群中教學(xué)內(nèi)容的特征與要求,構(gòu)建立體化教學(xué)模式，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法,融體驗教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)、觀摩調(diào)研、角色扮演等多種教學(xué)方法為一體。同時結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，加強課程群在線資源建設(shè)，打造智慧課堂，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式[13]。始終貫徹以能力培養(yǎng)為中心、以項目為中心和以情境為中心的原則,將課程群知識內(nèi)容融于項目中,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做一體化，更好提升學(xué)生的能力。教師的主要任務(wù)是結(jié)合崗位工作活動特點,根據(jù)學(xué)生知識、水平和興趣來設(shè)計適合他們的教學(xué)項目,使學(xué)生在項目引領(lǐng)下主動探索知識,訓(xùn)練專業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),形成以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。

4.4 教學(xué)實施與評價

在教學(xué)實施過程中，為了提高實施效果，應(yīng)加強教師思想和專業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由以知識學(xué)習(xí)為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊橹饕繕?。要對其實施效果進行及時評價和反饋，對課程群建設(shè)形成參考性數(shù)據(jù)。一是了解課程群整體的設(shè)計是否科學(xué)、合理，二是了解教育建設(shè)中存在的不足，以便采取改進措施在后期進行進一步完善。在評價過程中，圍繞學(xué)生能力的提升建立相應(yīng)的評價指標體系。從原來單純的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒?、過程、行為的評價，重視課程前后學(xué)生行為上的變化；在評價主體上可以將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價、企業(yè)主管評價有機結(jié)合起來，建立更加全面的評價體系。

5 工商管理課程群建設(shè)實施途徑

5.1 建立穩(wěn)定的校企合作基地

建立穩(wěn)定的校企合作基地是課程群建設(shè)的重要基礎(chǔ)。合作基地盡量選擇與專業(yè)性質(zhì)相關(guān)的行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)，便于在課程群建設(shè)中開展更多協(xié)同合作。建立校企合作基地可以采取循序漸進的方式進行，先通過參訪、交流等形式加強對企業(yè)的了解，對企業(yè)的資質(zhì)、運作能力、管理水平、主要崗位等進行全面評估，評估合格再簽署正式合作協(xié)議。在合作協(xié)議大框架下，針對課程群建設(shè)的具體細則進行商討并簽訂補充協(xié)議，使合作方式不斷完善。對已建立的校企合作基地根據(jù)課程群建設(shè)要求進行定期評估，評選出一批對課程群建設(shè)有較大幫助的優(yōu)質(zhì)校企合作基地并展開深入合作。

5.2 校企協(xié)同，發(fā)揮企業(yè)在課程群建設(shè)中的積極作用

為了更好提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在課程群建設(shè)過程中要通過校企協(xié)同，發(fā)揮企業(yè)的積極作用。圍繞課程群建設(shè)目標，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同組成課程群開發(fā)團隊，明確課程群的能力標準，從崗位的實際需求出發(fā)，對職業(yè)資格標準與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)崗位的工作勝任力進行分析，同時遵循學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計教學(xué)項目和教學(xué)情境，重構(gòu)和序化教學(xué)課程體系，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。在確定課程群教學(xué)內(nèi)容時，要積極引入企業(yè)課程模塊和企業(yè)項目實訓(xùn)，以更好支撐學(xué)生崗位能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，與行業(yè)專家一起對課程群的能力標準進行細化，并落實到具體教學(xué)模塊，從而構(gòu)建科學(xué)合理的課程群教學(xué)內(nèi)容體系和評價體系。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在授課過程中打破傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，通過案例教學(xué)、情景模擬、市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等形式提高課程在理論與實踐方面的結(jié)合度，鍛煉學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，注重根據(jù)不同課程的性質(zhì)，改革不同的教學(xué)方法。對于理論性較強的課程，通過問題引入開展啟發(fā)式教學(xué)，成立研討小組激發(fā)學(xué)生思考和廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和分析解決問題的能力；對于實踐性較強的實踐教學(xué)、拓展課程，采取“角色扮演”“分組項目”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，可以將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和實施結(jié)合起來，讓學(xué)生全程參與項目運作，老師進行有針對性的指導(dǎo)。同時，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，圍繞課程內(nèi)容，開展慕課、微課建設(shè)，引進一批優(yōu)質(zhì)的線上資源，運用翻轉(zhuǎn)式課堂，讓學(xué)生利用課余時間根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇和自學(xué)，對課堂學(xué)習(xí)進行拓展。

5.4 加大實驗室資源投入

實驗室是開展實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的重要場所，也是課程群建設(shè)的必備條件。實施基于以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)，需加大實驗室投入，強化課程實驗和綜合實驗；營造運行高效、資源共享、服務(wù)開放、特色明顯的實踐實驗教學(xué)平臺環(huán)境；建立現(xiàn)代、高效、規(guī)范、有序的實驗實踐教學(xué)管理體制和運行機制，全面提高實驗實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。建設(shè)工商管理專業(yè)實驗室，包括ERP沙盤實驗室、大數(shù)據(jù)分析實驗室、物流與供應(yīng)鏈實驗室、企業(yè)管理綜合實訓(xùn)室等，讓教學(xué)內(nèi)容能夠生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生分析、解決問題能力。

5.5 加強師資隊伍建設(shè)，提高雙師型教師比例

加強師資隊伍建設(shè)，加大雙師型教師所占比例，提升實踐教學(xué)水平，促進學(xué)生所需能力的培養(yǎng)和提升。在師資隊伍建設(shè)過程中采用“走出去、請進來”的開放式建設(shè)機制。首先，鼓勵教師參與企業(yè)實踐。派遣中青年骨干教師參與企業(yè)項目實踐，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，熟悉行業(yè)需求，造就一批具有扎實穩(wěn)固的理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)歷及能力的雙師型教師人才隊伍。其次，提供教師進修學(xué)習(xí)的機會，增強學(xué)術(shù)交流。工商管理專業(yè)的知識更新速度較快，通過學(xué)習(xí)和交流有利于教師了解學(xué)科前沿信息，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。再次，以專職或兼職形式積極引進企業(yè)管理實踐經(jīng)驗豐富的中高層管理人員，由他們擔任工商管理課程群內(nèi)部分課程的教學(xué)工作，提高課程群的實踐教學(xué)。

6 結(jié)語

新文科背景下，以能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)改革勢在必行，作為新文科建設(shè)的核心專業(yè)之一，工商管理專業(yè)開展基于能力導(dǎo)向的課程群建設(shè)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮工商管理課程在人才培養(yǎng)中的作用，增強專業(yè)競爭力，加快新文科建設(shè)進程。