安徽省蕪湖市鼓樓小學(xué) 吳 英

在新課程改革背景下，小學(xué)寫作教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，教師要致力于探尋優(yōu)化寫作教學(xué)的策略。本文簡要闡述了新課程改革背景下，小學(xué)寫作教學(xué)中的相關(guān)問題，分別從自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性；小組合作，提升學(xué)生的寫作能力；多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段；多元評價，因材施教，探究在新課程改革背景下優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略。

一直以來，寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。隨著新課程改革的不斷深入，社會各界對作文教學(xué)提出了更高的要求。但是作文教學(xué)還存在一些問題，學(xué)生的寫作能力有很大的提升空間，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)工作如下分析，希望能為廣大教育同行提供教學(xué)參考，以提升作文教學(xué)的效率。

一、新課程改革背景下小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

（一）教師不重視寫作教學(xué)

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求提升小學(xué)生的語文綜合能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常運用集中訓(xùn)練的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，布置大量的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高，甚至有的學(xué)生厭煩寫作，這不利于提升學(xué)生的寫作能力。

（二）寫作教學(xué)的方法單一

受應(yīng)試教育的影響，很多教師在寫作教學(xué)中常常占據(jù)著課堂的主體地位，以教材為中心制定教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃時不考慮學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟不上教師的步伐，影響學(xué)習(xí)效率。在這種灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性備受打擊，不利于提高作文水平。

二、新課程改革背景下優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的策略

（一）自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

在寫作教學(xué)前，教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，深度研讀語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主探究該如何寫作。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生可以通過閱讀教材掌握一些必要的寫作技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，以便寫作時運用。在選擇寫作課題時，教師要貼近學(xué)生的生活，讓他們寫日記或者寫觀后感，以激發(fā)他們的寫作興趣，在作文中融入真情實感。在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開教師的正確指導(dǎo)。教師要綜合考量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教“把一個人的特點寫具體”，教師可以讓學(xué)生選擇最熟悉的人，仔細(xì)觀察他的外貌、身材與性格等，將觀察的觸角延伸至生活的各個角落，發(fā)現(xiàn)更多被忽略的信息，積累成寫作素材，為以后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）小組合作，提升學(xué)生的寫作能力

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，教學(xué)效果比較理想，教師可以將學(xué)生分為不同的小組。布置寫作任務(wù)后，可以讓學(xué)生分組討論，在交流和討論中實現(xiàn)思維的碰撞，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識。研究顯示，有效的小組合作能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能在提高學(xué)生口語交際能力的同時，提高他們的寫作能力。

在小組合作期間，學(xué)生可以提出不同的觀點，給其他同學(xué)以啟發(fā)，而且良好的分工有助于引發(fā)學(xué)生的深入思考和探究。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為各個小組布置不同的作文課題，然后讓學(xué)生討論交流，以提高他們的口語表達(dá)能力。比如，教學(xué)《兩小兒辯日》，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們根據(jù)課文的情境選擇人物，自主編寫人物的對話臺詞，表演小情景劇。運用這樣的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時還可以提高他們的作文水平。

（三）運用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)生需要掌握的語文知識比較繁雜，語文課的時間有限，每分每秒都非常寶貴，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師大多運用粉筆+黑板的教學(xué)模式，把重點知識羅列在黑板上，導(dǎo)致學(xué)生感覺寫作課非?？菰铮瑢W(xué)習(xí)積極性不高。在新課改的背景下，教師應(yīng)充分意識到多媒體的價值，可以運用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高課堂教學(xué)的效率。多媒體可以將音頻、視頻、圖像等教學(xué)資源融合在一起，包含的知識更豐富。教師可以利用多媒體展示寫作知識，吸引學(xué)生的目光，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的事物，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效的寫作課堂。

利用多媒體營造良好的寫作氛圍，能增加感官刺激，讓寫作教學(xué)更直觀也更生動，讓學(xué)生在輕松的氛圍下主動寫作，把自己的所見所聞記錄下來，還能讓學(xué)生理清寫作思路，保證寫作的質(zhì)量。

（四）多元評價，因材施教

受家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生之間存在個體差異，有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生擅長朗讀，有的學(xué)生擅長背誦。在傳統(tǒng)的寫作評價中，教師通常一視同仁，這樣的評價方法難免有失偏頗，忽視了學(xué)生的個體差異。比如，在批閱學(xué)生的作文時，教師都是按照同一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評判，違背了因材施教的原則。教師可以按照學(xué)生的實際情況設(shè)置多重標(biāo)準(zhǔn)，以區(qū)別對待不同層次的學(xué)生。最簡單的辦法是把班級里的學(xué)生分為高、中、低3個層次，評價不同層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不同。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵與肯定，給予他們寫作方面的輔導(dǎo)，讓他們有寫作自信，以不斷提高寫作能力。運用分層教學(xué)法，能讓不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步，有利于全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，新課程改革背景下的小學(xué)寫作教學(xué)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師的重視程度不足和教學(xué)方法不科學(xué)等方面。針對這些問題，教師可以充分參考上述作文教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，積累豐富的寫作素材，進(jìn)而不斷提高寫作能力。教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，積極探索必要的寫作技巧，然后內(nèi)化成自己的知識，以便寫作時運用。還要利用多媒體營造良好的寫作氛圍，增加感官刺激，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動寫作，把自己的所見所聞記錄下來，保證寫作的質(zhì)量。