重慶化工職業(yè)學(xué)院 張赟

從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，尤其是教育發(fā)展的過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)已經(jīng)成為一個(gè)重要的趨勢(shì)，其不僅能夠使得學(xué)校的辦學(xué)活力得到有效提升，同時(shí)也是現(xiàn)階段教育改革工作開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)重要方向，現(xiàn)階段在針對(duì)教師職稱評(píng)審進(jìn)行改革的過(guò)程中，很多學(xué)校都積極地進(jìn)行了探索。但是思想政治理論課作為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要陣地，相比于其他的學(xué)科課程來(lái)說(shuō)其所處的地位相對(duì)特殊，覆蓋面相對(duì)更廣，對(duì)學(xué)生的整體影響更大。

因此，要想真正激發(fā)思政類教師的工作熱情，使其能夠在自身的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展，學(xué)校方面就需要積極地對(duì)思政教師的職稱評(píng)審制度進(jìn)行改革。文章就針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體研究。

一、新時(shí)代思政類教師職稱評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段院校思政類教師職稱評(píng)審工作的開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)高職院校在對(duì)思政類教師落實(shí)職稱評(píng)審相關(guān)工作的過(guò)程中，采用的都是與普通學(xué)科教師相同的模式。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，其并沒(méi)有考慮到學(xué)校思政課程的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)以及思政類教師實(shí)際的工作特點(diǎn)，導(dǎo)致職稱評(píng)審效果的公平性以及合理性相對(duì)存在不足，這種不足具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，所建立的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的教育發(fā)展之間的同步，雖然國(guó)家現(xiàn)階段在大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是在實(shí)際評(píng)審教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中卻無(wú)法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及專業(yè)水平進(jìn)行客觀以及公正的評(píng)價(jià)[1]。另外，所構(gòu)建的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也很難使得教師的實(shí)際水平得到真實(shí)反映。從現(xiàn)階段高職院校對(duì)教師的職稱評(píng)審過(guò)程來(lái)看，在實(shí)際確定其他工作與科研之間的評(píng)審比例的過(guò)程中合理性還有待提升。過(guò)度重視科研而忽視教學(xué)、過(guò)度重視實(shí)踐教學(xué)而不重視實(shí)踐技能等方面的問(wèn)題普遍存在。

在對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，論文以及項(xiàng)目所占據(jù)的地位依然具有舉足輕重的地位，沒(méi)有對(duì)于人才培養(yǎng)的時(shí)效性以及教師的實(shí)踐教學(xué)能力給予足夠的重視，尤其是從思政類教師工作的角度來(lái)進(jìn)行分析，相比于其他科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于思政類課程屬于學(xué)校的一門公共課程，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要融入思政類課程的相關(guān)元素，因此，思政類教師在工作開(kāi)展過(guò)程中所需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更重，工作量更為繁重，他們普遍將更多的精力放在了教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)效果的提升方面，普遍存在科研工作開(kāi)展不足的情況，這也在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，高職院校都在積極地構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，換句話說(shuō)就是教師一方面要能夠具備理論教學(xué)的能力，另一方面又需要具備扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)階段思政類教師職稱評(píng)審的角度來(lái)進(jìn)行分析。由于很多教師都存在實(shí)踐與理論無(wú)法有效結(jié)合的問(wèn)題，進(jìn)而在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，給教師正常的職稱評(píng)審帶來(lái)了一系列的負(fù)面影響。

二、新時(shí)代思政類教師職稱評(píng)審過(guò)程中采取的具體措施

（一）建立完善的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)曾經(jīng)針對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的相關(guān)問(wèn)題提出過(guò)明確的方案，要求對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要將師德師風(fēng)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教師的師德師風(fēng)以及思想政治素養(yǎng)進(jìn)行考核的過(guò)程中，要能夠構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)體系。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，一方面要能夠使得基層黨組織的積極作用得到充分發(fā)揮；另一方面，學(xué)校和各專業(yè)之間也需要能夠積極地實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，在對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行考察的過(guò)程中要能夠構(gòu)建具有較完善的反饋監(jiān)督機(jī)制，在設(shè)計(jì)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中要能夠做到相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于教師的日常行為具有一定的導(dǎo)向作用，尤其需要做好針對(duì)教師的思政教育工作，使得廣大教師在工作開(kāi)展的過(guò)程中能夠始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，真正將教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

尤其是對(duì)于思政的教師來(lái)說(shuō)，由于思政類課程教學(xué)的最為主要的目標(biāo)就是培育學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使他們能夠擁有正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，進(jìn)而更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，首先教師方面就需要具備較高的思想素養(yǎng)，要能夠用健康的師德師風(fēng)來(lái)約束自己的行為，進(jìn)而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠潛移默化地受到影響，因此在實(shí)際進(jìn)行教師職稱評(píng)審的過(guò)程中最為重要的改革措施就是構(gòu)建完善的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得思政類教師的師德師風(fēng)能夠真正得到有效強(qiáng)化，為思政類課程教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建完善的教師準(zhǔn)入評(píng)價(jià)制度

要想真正提高高職院校思政教師的整體隊(duì)伍素質(zhì)，除了對(duì)現(xiàn)有的思政教師加大培訓(xùn)力度，除此之外，還需要能夠建立完善的教師準(zhǔn)入評(píng)價(jià)制度，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行教師淘汰制度的構(gòu)建。因此，在實(shí)際落實(shí)教師職稱評(píng)審相關(guān)工作的過(guò)程中，則需要能夠始終堅(jiān)持能者上差者下的基本原則，在實(shí)際進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，要能夠做好針對(duì)教師的分類，尤其是在對(duì)思政類教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，一方面要能夠從院校教師共性的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行共性評(píng)審指標(biāo)的設(shè)置；另一方面在共性評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)之上還需要能夠切實(shí)體現(xiàn)差異化的原則，從教師專業(yè)的角度出發(fā)以及發(fā)展階段的角度出發(fā)，進(jìn)行差異化評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建[2]。在對(duì)教師各方面的情況進(jìn)行前期研判的過(guò)程中，要能夠保證相關(guān)調(diào)研工作開(kāi)展的充分性以及有效性，只有如此，在進(jìn)行教師評(píng)審指標(biāo)制定的過(guò)程中才能最大限度地體現(xiàn)科學(xué)性的特征。在確定教師職稱評(píng)審入圍人員的過(guò)程中，要能夠有明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要能夠始終堅(jiān)持寧缺毋濫的基本原則，即使是在符合標(biāo)準(zhǔn)人員數(shù)量不足的情況之下，也要最大限度地避免出現(xiàn)隨意降低標(biāo)準(zhǔn)的情況，確保職稱評(píng)審相關(guān)工作的開(kāi)展能夠真正反映教師的工作實(shí)績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠指導(dǎo)教師的發(fā)展方向，獲得相關(guān)職稱的教師能夠真正成為促進(jìn)其他教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

（三）針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的增值情況加大評(píng)價(jià)的力度

在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，對(duì)思政類教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，不僅要能夠?qū)處熞延械某煽?jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要能夠?qū)處熢诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中的增值情況，也就是教師在未來(lái)職業(yè)發(fā)展的潛能進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)。所謂增值評(píng)價(jià)，主要指的是評(píng)價(jià)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后所獲得的發(fā)展的情況，換句話說(shuō)，就是評(píng)價(jià)教師在一段時(shí)間之內(nèi)的進(jìn)步幅度以及教師所獨(dú)有的增值表現(xiàn)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)教師真實(shí)的職業(yè)發(fā)展情況，能夠在教師職稱評(píng)審改革工作的開(kāi)展過(guò)程中真正將發(fā)展性的理念落到實(shí)處，通過(guò)對(duì)教師一段時(shí)間內(nèi)的增值發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠使得評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的體現(xiàn)合理性以及客觀性，同時(shí)也能有效體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，尤其是在針對(duì)不同工作年限的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠有效避免采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新入職教師不公平對(duì)待的問(wèn)題，使得所有教師都能夠有機(jī)會(huì)參與職稱評(píng)審的相關(guān)工作，確保職稱評(píng)審工作的開(kāi)展能夠有效激發(fā)學(xué)校中的每一位思政教師的工作熱情，為他們未來(lái)的更好發(fā)展提供助力。

（四）將教師的業(yè)績(jī)實(shí)力作為決定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)思政類教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，一方面要能夠有效肯定教師以往工作開(kāi)展過(guò)程中所取得的成績(jī)，從另外一個(gè)角度來(lái)講，也要能夠通過(guò)職稱評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的目的。由于職稱制度自身具有調(diào)控方面的活力，在實(shí)際進(jìn)行職稱評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要能夠使這種活力得到充分釋放。尤其是對(duì)學(xué)科發(fā)展以及學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)績(jī)有特殊貢獻(xiàn)的人才以及高層次人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要能夠打破以教師的工作年限為基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，充分肯定這部分教師在工作中所取得的成績(jī)，要能夠有效激勵(lì)這部分人才持續(xù)進(jìn)步，充分激發(fā)他們的潛能，肯定他們既有的工作成績(jī)，為他們提供評(píng)聘職稱的綠色通道，使得這部分教師的發(fā)展動(dòng)力能夠得到持續(xù)的激發(fā)。在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的過(guò)程中，要能夠切實(shí)體現(xiàn)全面性的特點(diǎn)，使得學(xué)?，F(xiàn)有人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力能夠真正得到有效激發(fā)，對(duì)思政類教師未來(lái)在工作崗位上的多元化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠體現(xiàn)思政課程的教學(xué)特色

從以往的情況來(lái)看，在實(shí)際針對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，多數(shù)情況下會(huì)以教師在論文發(fā)表以及項(xiàng)目研究方面取得的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，但是對(duì)于教師的人才培養(yǎng)實(shí)效性以及實(shí)踐教學(xué)能力卻缺乏足夠的重視，尤其是，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，思政類課程的重要性比不上專業(yè)課，因此在對(duì)思政類教師的人才培養(yǎng)實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中普遍存在一定的缺陷。尤其是學(xué)校在面向社會(huì)進(jìn)行人才招聘的過(guò)程中，所招聘的人才在晉升副教授或是轉(zhuǎn)評(píng)的過(guò)程中普遍都有硬性的論文以及項(xiàng)目等相關(guān)要求，但是從思政類教師自身的角度來(lái)講。由于他們?cè)谌粘９ぷ髦薪虒W(xué)壓力相對(duì)較大，教學(xué)實(shí)踐任務(wù)相對(duì)繁瑣，因此，在論文以及項(xiàng)目研究方面難免存在不足，這就在一定程度上增加了教師在進(jìn)行職稱評(píng)聘過(guò)程中的難度。為了有效提升學(xué)校對(duì)人才的吸引力，學(xué)校方面在進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的過(guò)程中就需要能夠充分體現(xiàn)思政課程的特色，從教師的教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目的研究以及論文的撰寫，尤其需要針對(duì)思政課程教學(xué)給學(xué)生思想方面所帶來(lái)的影響建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠真正突出思政課程的教學(xué)特色，突出思政課程對(duì)于學(xué)生思想引領(lǐng)的作用，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)的效果進(jìn)行合理有效地優(yōu)化，使得教師的職業(yè)晉升之路更加順暢。

（六）加大對(duì)教師職稱評(píng)審制度的優(yōu)化力度

從現(xiàn)階段教師職稱評(píng)審工作的開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)情況之下，教師職稱評(píng)審都存在唯論文、唯學(xué)歷、唯項(xiàng)目、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等方面的傾向，往往更注重審核教師的代表性成果。但是這樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)很難體現(xiàn)其各方面的發(fā)展情況。為此，要能夠加大對(duì)教師職稱評(píng)審制度的優(yōu)化力度，在關(guān)注教師科研方面所取得成績(jī)的基礎(chǔ)之上，也需要能夠加大對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面成績(jī)的評(píng)審力度，尤其需要從教師教學(xué)效果的角度，即學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意考量教師自身的思政素養(yǎng)以及師德師風(fēng)情況，從全面的角度出發(fā)來(lái)對(duì)教師的工作成績(jī)進(jìn)行考量，保證評(píng)審結(jié)果的公平性以及客觀性。

三、未來(lái)思政類教師職稱評(píng)審改革的趨勢(shì)

伴隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，在進(jìn)行學(xué)校治理的過(guò)程中也需要充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的特點(diǎn)，在進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，要能夠打破以往政府管制所帶來(lái)的限制，多為學(xué)校提供一些主動(dòng)權(quán)。

除上述之外，對(duì)以往教師職稱評(píng)審過(guò)程中存在的不合理之處要能夠積極地進(jìn)行改革。在制定相關(guān)改革措施的過(guò)程中，要能夠更多地體現(xiàn)科學(xué)以及客觀的基本原則，從以往我國(guó)學(xué)校在針對(duì)思政類教師進(jìn)行職稱評(píng)審的情況來(lái)看，其中存在的問(wèn)題相對(duì)較多，一些制度設(shè)計(jì)不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于人才的客觀評(píng)價(jià)。在實(shí)際改革的過(guò)程中，一方面要能夠針對(duì)以往被普遍詬病的代表作問(wèn)題進(jìn)行改革，換句話說(shuō)就是在教師工作中所出版的一些專著以及在各級(jí)期刊上所刊發(fā)的一些文章。在這一部分評(píng)審的過(guò)程中，只能將其作為證實(shí)教師科研工作實(shí)績(jī)的一種參考，而不能作為最終的唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以此來(lái)限制教師職稱的評(píng)審。除此之外，還需要注意關(guān)注課題認(rèn)定的相關(guān)問(wèn)題，課題認(rèn)定主要體現(xiàn)的是教師的科研業(yè)績(jī)，但是要打破以往在評(píng)審過(guò)程中教師項(xiàng)目立項(xiàng)就算數(shù)的基本模式，還需要能夠?qū)τ谡n題項(xiàng)目的研究情況進(jìn)行合理有效的評(píng)審，包括研究成果的后期推廣以及相關(guān)研究結(jié)果的實(shí)用性以及創(chuàng)新性等，進(jìn)而最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)思政教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中，一方面要能夠突出學(xué)科的特色，另一方面也需要能夠有效打破以往單一的評(píng)審模式，從更加全面的角度出發(fā)來(lái)對(duì)教師的科研情況以及教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。