河北科技師范學院 李曦月

一、基礎階段西班牙語精讀課的重要性

基礎階段的西班牙語精讀課主要是指針對本科一、二年級學生所開設的精讀課程。作為專業(yè)必修課中的主干和核心課程，精讀課是西班牙語教學中最重要的部分，以培養(yǎng)學生西班牙語語言技能為目標，承擔著教授西班牙語基本理論知識和使用規(guī)則的重任，具有課時量大，知識連續(xù)性強，教學任務重等特點。該門課程的主要授課內容大致可以分為西班牙語語音、詞匯、語法、課文和文化常識五部分。一方面，精讀課為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能打下基礎；另一方面，它又是一門融合了聽說讀寫譯等語言技能的綜合課程，與其他專業(yè)課相輔相成。

由于我國高校西班牙語專業(yè)的學生大多數(shù)數(shù)是零起點，所以基礎階段西班牙語精讀課程的重要性不言而喻。因此，發(fā)現(xiàn)和正視基礎階段西班牙語精讀教學中存在的問題并找出解決策略勢在必行。

二、存在的問題

教學活動是師生間的互動，教學目標的實現(xiàn)以及教學預期效果的達成，必須依靠教師和學生的共同努力。因此以下主要從教師和學生兩個角度出，發(fā)分析在基礎階段西班牙語精讀教學中存在的問題。

（一）從教師角度而言

1.教學模式傳統(tǒng)，課程設計不夠新穎

雖然近些年來國內高校西班牙語專業(yè)呈現(xiàn)了“井噴式”的發(fā)展，但基礎階段西班牙語精讀課程的授課模式依然是以教師為中心，由教師決定授課的順序和節(jié)奏，并針對語音、語法、詞匯、課文等知識點逐一進行細致講解。課程設計沒有很好地體現(xiàn)以學生為主體的原則，課前學生往往是機械地對下節(jié)課所學內容進行簡單的預習，課中則是以教師較長時間輸出知識為主體而課后學生也只是按部就班地完成老師布置的作業(yè)。這樣教學的設計缺乏新穎性、互動性，同時在教學方法和手段的選擇缺乏創(chuàng)新。在此模式下，一方面學生學習的主動性和積極性不高，一味被動地接受知識，學習效果差強人意，教學反饋一般；另一方面由于學生課堂參與度較低，教師不易了解學生對知識的理解和掌握程度，從而加大了教師對教學活動把控的難度。

2.教學內容忽略文化常識

《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》明確指出基礎階段的教學目的之一是使學生對西班牙文化和國情有初步的了解。實際上，語言的學習一方面是掌握和運用所學的語言知識，另一方面也包含了解和學習語言背后所承載的社會文化知識。因此在進行基礎階段西班牙語精讀教學的過程中，教師應該有意識、有目的地向學生講授使用西班牙語和拉丁美洲西語國家的社會、政治、經(jīng)濟和文化等基本國情。認識和了解西語世界文化不僅可以為專業(yè)課程奠定文化常識的基礎，還能夠培養(yǎng)學生的西語文化思維，使其更好地理解西班牙語的語言現(xiàn)象，促進西班牙語專業(yè)課程的學習。此外,文化知識的補充也能夠幫助學生提高跨文化交際的能力。

然而，由于基礎階段西班牙語精讀課教學任務較為繁重，并且考慮到大二下學期設有全國西班牙語專業(yè)四級考試，在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往為了趕教學進度，將課程設計得更偏重于語言知識的傳授和西班牙語基礎能力的培養(yǎng)，將教學的重點放在語音、語法、詞匯、課文和習題的講解上，而對于每個單元中所涉及和包含的社會文化常識部分常常一帶而過，忽略了文化常識的導入，導致學生有時候在對知識的理解和體會上遇到困難。

（二）從學生角度而言

1.學習目標不明確，學習動力不足

雖然近年來西班牙語專業(yè)不斷擴招，生源數(shù)量逐年增加，但很多學生對西班牙語和西班牙語世界并沒有足夠的了解和認知，甚至部分學生對于所選的西班牙語專業(yè)感到迷茫，這就導致在基礎階段的精讀教學中出現(xiàn)學生學習目標不明確、學習動力不足、消極被動學習的現(xiàn)象。

2.學習主動性不高，自主學習能力較弱

很多學生在進入大學后不太適應大學階段自主學習的模式，在精讀課的課前預習階段勉強能做到將精讀課本中的內容從頭至尾瀏覽一遍，對于將要學習的詞匯語法等知識有大致的了解，然而實際上對很多知識要點并未做到真正的掌握，在真正實際應用所學，進行相關訓練時才發(fā)覺只是對知識一知半解，經(jīng)常知其然但不知其所以然。在精讀課上低年級學生往往表現(xiàn)得不夠積極活躍，課堂參與度較低，跟著精讀老師的講解同步思考、探索和實踐的主動性不高。學生們只是被動地等待老師灌輸各種知識和要點，或是忙于應付老師布置的練習。在精讀課下很多同學也是疏于復習，往往只顧著快速完成作業(yè)。并且大部分同學并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各種豐富的西班牙語資源，對于語言知識的獲取往往局限于精讀課上老師的講解。

3.基礎知識掌握不夠牢固

西班牙語是一門入門階段較難的語言，其繁復時態(tài)、語態(tài)和動詞變位規(guī)則常常是基礎階段比較困擾學生的部分，此外在基礎階段需要記憶、掌握的知識點和細節(jié)非常多，但部分學生往往忽略細節(jié)、忽視復習，導致基礎知識掌握不夠牢固，學習效果和知識遷移效果不夠理想。而由于精讀課程的學習效果很大程度上決定了學生西班牙語的學習水平，因此基礎知識的欠缺也影響了其他專業(yè)課程的學習。

4.聽說寫等語言技能訓練不足

基礎階段的西班牙語精讀課是以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯全方位語言技能為教學目標，但由于傳統(tǒng)教學模式的限制，在精讀課上往往更加重視對詞匯語法等知識點的講解和練習，而對聽、說、寫的訓練往往未留有足夠時間，很多學生學成了“啞巴西語”。在聽力輸入，開口表達和文字表達方面欠缺較為明顯，雖然在其他專項課程中學生可以進一步提升語言技能，但作為一門綜合類專業(yè)課，需要加強各方面語言技能的綜合訓練。

三、解決的策略

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，采用“混合式”教學模式

“混合式”教學模式是指基于線上和線下相融合的課堂教學模式。首先，對于基礎階段西班牙語精讀課來講，線下課堂是必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于在基礎學習階段西班牙語對于絕大部分學生來說是一門全新的語言，學生幾乎沒有任何知識儲備和積累，因此精讀教師在課堂上對于語音、詞匯和語法等知識的講解以及由此展開的針對性訓練仍然十分必要。其次，由于信息技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”進入教育領域是必然結果。線上課程打破了時間和空間的限制，具有靈活多變、交互便捷的特點，因此線上課程也念成為基礎階段西班牙語精讀教學模式的重要組成部分。

精讀教師可以根據(jù)學生自身水平通過“翻轉課堂”的形式重新設計和調整線上線下課堂的時間和課程設置安排，充分發(fā)揮和學生的自主性，充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，豐富課堂內容，增加師生間互動，活躍課堂氛圍。對于低年級的學生而言，只有充分調動他們學習的積極性，激發(fā)專業(yè)學習興趣，才能使他們擁有更加積極向上的學習態(tài)度和更加飽滿的學習狀態(tài)去適應西班牙語這門新語言，進而克服語言學習基礎階段的困難。由于處于基礎教學階段，因此教師在“翻轉課堂”設置的難度上要適當控制，并且要將“翻轉課堂”的模式應用于課前、課中和課后三個階段。在課前預習環(huán)節(jié)，精讀教師應先通過線上課程對所學知識的進行引導和部分要點知識的講解，設置練習和線上討論區(qū)，幫助學生順利地完成預習；在課中環(huán)節(jié)，教師在線下授課過程中應更加注重學生對知識的反復練習和答疑解惑，做到精講多練，通過組織學生隨堂進行有針對性的強化訓練和鼓勵學生進行小組學習、合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立研究的能力；在課后環(huán)節(jié)，教師幫助和引導學生對知識進行更深層次地梳理、歸納和總結，提高學習效率從而達到教學目的。

（二）借助“微課”增加文化常識的講解

微課是傳統(tǒng)線下課堂教學的一種有效補充形式，具有教學時間短、內容較少、主體突出、針對性強的特點。在基礎階段西班牙語精讀的課本中有很多涉及文化相關的詞匯、課文和社會文化常識。但由于每個單元所涉及的文化內容之間的關聯(lián)性較低、知識點比較分散，且僅僅依靠教師口頭講解，學生無法全面地對社會文化知識進行體會，因此以碎片化和更直觀地形式呈現(xiàn)學習內容的微課十分適合。

精讀教師可以根據(jù)課本、學生自身水平和接受能力，選取相關材料，通過錄制5-8分鐘的相關主題的教學視頻，在線上進行社會文化知識的講解，將文化常識和語言知識相結合，激發(fā)學生對西班牙語和西班牙文化的學習興趣，調動學生學習的主動性，加深學生對西班牙語世界的認知水平，進而努力達到語言教學與文化教學相輔相成的學習效果。此外，還可以根據(jù)不同主題內容，給學生提供相關的網(wǎng)絡資源，讓學生自主進行知識的探索和學習，在增強學生自主學習能力的同時也可以強化其語言能力和思維能力。

（三）借助線上教學平臺，增加課后深化練習

輸出練習是西班牙語學習過程中重要的語言實踐方式，大量的輸出練習不僅可以加深學生對所學語言知識的記憶、理解，也為學生提供了更多運用語言知識的實踐機會。由于基礎階段西班牙語精讀課本中課后練習的數(shù)量和類型都相對有限，因此增加和豐富課后練習十分必要。

雨課堂、學習通等線上教學平臺在課后練習方面有很強大的功能，不僅可以設置包含文字、圖片、聲音、視頻等多種類型的練習題，還可以插入各種網(wǎng)絡資源，同時平臺后臺還能夠針對學生的答題情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，因此將深化課后練習與線上教學平臺相結合是很好的選擇。一方面形式多樣、生動有趣的練習可以提高學生做題的興趣和積極性，為學生提供更充足的輸出機會，推動學生對所學語言知識和技能溫故知新、熟能生巧；另一方面老師能夠根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)和分析及時了解學生知識和技能的掌握程度，有助于老師快速分析學情，并根據(jù)學生實際情況隨時對課程做出適當調整，幫助學生掃除誤區(qū)、夯實西班牙語基礎，促成基礎階段精讀課學習效果的達成。

（四）借助線上平臺，增加聽、說、寫等語言技能訓練

同借助線上平臺加深對語言知識點練習的方法一樣，基礎階段精讀教師也應學會借助線上平臺增加對學生聽、說、寫等語言技能的訓練。在聽力方面，可以在線上為學生提供更多符合其語言水平和所學單元主體的視聽材料；在口頭表達方面，可以在線上設置開放性話題，鼓勵同學們用西班牙語進行交流，參與討論，進行班級內線上口語表達互動交流、這樣既鍛煉學生的思考和能力，又間接提高了聽力水平；在寫作方面，同樣可以在線上設置開放性話題，鼓勵同學們用西班牙語進行文字互動，建立線上文字討論區(qū)，這樣既鍛煉了學生的思考和寫作的能力，又間接提升了閱讀理解能力，同時同學間還可以互相糾正語法錯誤，相互學習、相互進步。

四、結語

綜上，在基礎階段西班牙語精讀教學中，充分將學生這一學習主體調動起來是提高教學效果的重要因素。因此無論是在教學模式、課程設計還是課后練習方面都要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為教學的主體。同時教師在基礎教學階段要做要好引導、啟發(fā)和把控的工作，促進學習效果和學習效率的最優(yōu)化和最大化。這對精讀課教師提出了更高的要求，在備課過成中要更精心地去設計和安排?？傊?，只有在師生雙方共同的努力下，基礎階段精讀課程才能進行的更加順利，預期的學習效果才能更快更好地實現(xiàn)。