甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)學前與體藝教學部 殷媛

近年來我國對于專業(yè)技能的教育越來越重視，在學前教育專業(yè)教學領域更加重視技能性知識的相互，例如鋼琴領域的技能知識。鋼琴教學在高等學校學前教育專業(yè)當中具有重要的作用，但其工作具體實施目前仍然存在一定問題，因此需要加強對學前教育專業(yè)中鋼琴教學途徑優(yōu)化方法的研究，列舉多個教學案例，以提高高等學校中學前教育專業(yè)的教學水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作。

一、高等學校學前教育專業(yè)鋼琴教學優(yōu)化的必要性

鋼琴課程在高等學校學前教育專業(yè)當中具有一定獨特性，在專業(yè)當中往往無法被取代，是豐富高校教育的重要課程，因此其優(yōu)化具有很強的必要性[1]。一方面，對高等學校中學前教育專業(yè)鋼琴教育手段進行優(yōu)化可以有效加強該專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，填補學前教育行業(yè)中藝術人才的欠缺，保證人才培養(yǎng)的全面性；另一方面，鋼琴教育手段的優(yōu)化可以對學前教育專業(yè)自身的人才結(jié)構起到優(yōu)化，為學前教育專業(yè)帶來全新的高素質(zhì)教師人才，提高內(nèi)部教師專業(yè)能力，進而提高專業(yè)質(zhì)量。

二、高等學校學前教育專業(yè)鋼琴教學的落后性

（一）教學理念陳舊

鋼琴教學具有獨特的教學特征，更加偏重于實踐性，因此對教學過程當中的實際練習要求較高。然而在一些高校的學前教育專業(yè)當中，學生接觸鋼琴的機會較少，教師的教學觀念也較為陳舊，僅僅將教材上的知識點傳達給學生就算“完成任務”，無法真正發(fā)揮出作用。另一方面，學生在之前的學習過程中很難接觸到鋼琴學習，對鋼琴學習并沒有較為深刻的認知，教師也沒有秉持因材施教的教學原則，沒有形成多層次、多樣化的教學過程，導致學生對鋼琴學習產(chǎn)生一定的畏難情緒，不利于鋼琴教學質(zhì)量的不斷提升。

此外，由于一些高校使用的鋼琴教材同樣較為陳舊，當中的教學內(nèi)容和選擇曲目已經(jīng)不適應現(xiàn)代高等教育的教學理念，學前教育專業(yè)學生對鋼琴的認識與鋼琴教學往往無法相匹配。對于學生來說，鋼琴課程往往是一門全新的課程，教材中基礎知識內(nèi)容嚴重缺失，使學生的學習過程陷入困境當中。大多鋼琴教師都是音樂專業(yè)出身，對學前教育工作的理解和掌握也并不深入，在教學當中起不到足夠的積極作用，影響學前教育專業(yè)鋼琴教學的有效進步。

（二）課堂組織形式不合理

由于現(xiàn)階段的鋼琴課程當中一般包含兩個方面，第一是鋼琴理論課程，第二是鋼琴實踐課程[2]。而對于大部分的學前教育學生來說，鋼琴課課時安排缺失現(xiàn)象嚴重，與學生實際學習要求之間差距較大，教師還要兼顧理論與實踐兩個方面進行教學，往往無法做好兩方面教學的比例控制，最后會導致教學效果大打折扣。另外，在課程設置過程當中，教師為了節(jié)省課時時間，不斷加快教學進度，將實踐課時不斷壓縮，理論課時不斷延長，鋼琴教學重點偏離現(xiàn)象嚴重，學生的鋼琴實踐能力也不能得到充分的鍛煉，阻礙了學前教育學生鋼琴水平的發(fā)展。

此外，由于鋼琴課程的設置不僅為了提升學生的鋼琴技術，還要求對學生的審美標準和鑒賞能力進行高質(zhì)量的培養(yǎng)。然而在實際的鋼琴課程教學過程當中，教師對樂曲鑒賞環(huán)節(jié)的重視程度不夠，沒有結(jié)合音頻對樂曲當中蘊含的思想感情與創(chuàng)作者的創(chuàng)作思路做出細致的研究和挖掘，學生只能在較為模糊的背景當中對教師拋出的重點和問題進行理解，既不利于對學生鑒賞能力的有效培養(yǎng)，對學前教育學生的審美情趣也造成了打擊。

（三）學生學習積極性不高

在學前教育專業(yè)當中，學生對鋼琴學習興趣的缺乏對鋼琴教育的質(zhì)量具有比較重要的作用。一方面，大部分學生在進入學前教育專業(yè)之前很可能完全沒有接受過鋼琴技能的培訓，自身基礎比較薄弱，無法適應高等學校中的高難度鋼琴教育，很可能會在學習過程中懷疑自身的學習能力，對鋼琴技能學習產(chǎn)生消極情緒，鋼琴能力越來越落后。造成這一問題的主要原因是教師在設計課程時沒有考慮到學生鋼琴學習的前期過渡要求，學生無法快速適應鋼琴課程的要求。

另一方面，鋼琴學習本身的門檻也導致許多學生知難而退，無法產(chǎn)生對鋼琴學習的興趣。鋼琴學習對于學生的刻苦精神、韌性、藝術天賦等都具有較高的要求，學習難度較高。在這一過程中，學生的學習熱情很容易收到打擊。例如，學生在剛開始進行鋼琴學習時，往往會因為其與文化課不同產(chǎn)生“三分鐘熱度”，但很快就會因為大量的練習需求和高難度的音樂能力培養(yǎng)需求產(chǎn)生退縮的心理，放棄鋼琴學習。

（四）缺乏完整的評價體系

教育評價體系在任何教學工作中都非常重要，在任何教學工作中都能影響學生素質(zhì)。但在學前教育專業(yè)的鋼琴教育中，許多院校的教學評價體系仍然是“半成品”。一來高等學校學前教育專業(yè)的鋼琴學習成績測評系統(tǒng)缺乏靈活性，往往只要求學生彈奏幾首教材上硬性要求的曲子，將彈奏水平直接作為該科目分數(shù)的參考標準，而不考慮學生日常的學習態(tài)度、基礎能力情況、進步程度，成績測評標準嚴重缺乏合理性。

二來大部分高等學校的學前教育專業(yè)都沒有注重成績測評系統(tǒng)之外的評價體系建立。當前學前教育專業(yè)中的評價體系中“唯成績論”盛行，限制了學生的發(fā)展方向。例如，有許多院校的學前教育專業(yè)由于實行“唯成績論”，僅對鋼琴教育中各項考試的設計重視，甚至為了保證教學結(jié)果“好看”，在考試之前透露考題，“揠苗助長”地提升學生鋼琴成績，而不對成績以外的創(chuàng)造力、想象力等藝術學習中十分重要的能力進行評價，嚴重影響了評價體系的公平性，不利于學生鋼琴能力的強化。

三、強化高等學校學前教育專業(yè)鋼琴教學的途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

教學觀念的轉(zhuǎn)變是改變高等學校學前教育鋼琴教學現(xiàn)狀的根本手段，只有相關從業(yè)人員摒棄陳舊的教學理念，才能做到真正使學前教育專業(yè)的鋼琴教學現(xiàn)狀得到改變。首先要做到將學生作為鋼琴教學的主體，讓學生體會到對鋼琴課程的參與感。例如，教師可以在鋼琴課堂中增加學生鋼琴表演的環(huán)節(jié)，不僅可以增強鋼琴課堂的生動性，還能讓學生切實體會到鋼琴教學對其發(fā)展產(chǎn)生的作用，讓學生對鋼琴教學更加有“主人翁”的感覺[3]。其次，要豐富教學方式，摒棄傳統(tǒng)的單向鋼琴知識教學方法，充分采取多種教學手段。例如，在進行較為復雜的鋼琴知識教學時，教師可以將小組討論與理論教授方法相結(jié)合。最后也要鼓勵學生對教師教學知識當中的錯誤提出質(zhì)疑，使鋼琴教學由單向變?yōu)殡p向，徹底實現(xiàn)高等學校學前教育專業(yè)鋼琴教學的方式轉(zhuǎn)變。

（二）開展更多實踐活動

鋼琴學科是一項理論實踐并行的教育學科，在注重鋼琴知識培養(yǎng)的同時也要強化學生的動手能力。適當增加實踐活動的比重不僅能強化教學效果，也能讓學生對鋼琴學習產(chǎn)生更多興趣。因此，為了滿足學生實踐能力的培養(yǎng)要求和學習積極性調(diào)動的要求，有必要適當增加鋼琴教學中的實踐教育，注重教學工作的實踐性提升。一方面，要做好校內(nèi)實踐活動的建設，例如可以在教學過程中定期舉辦以班級為單位的小型鋼琴表演賽，教師在比賽過程中通過發(fā)表點評的方式幫助學生認識到鋼琴演奏的不足，既增強了鋼琴教學的實踐性，有滿足了學生鋼琴水平提高的要求，一舉兩得。另一方面，要適當擴大實踐活動范圍，從校外引入部分資源，拓寬實踐活動參與渠道。例如，有條件的話可以邀請校外的鋼琴演奏家來校內(nèi)進行表演，使學生能夠開闊視野，保證學生鋼琴相關能力全面發(fā)展。

（三）提高教師教學水平

教師教學水平低下是當前高等學校學前教育專業(yè)鋼琴教育水平得不到提升的主要因素，必須要重視這一問題的解決，做好教學人才的建設。首先要完善相關培訓制度，對教師的鋼琴教學能力進行培訓，其中要重點注意培訓內(nèi)容設計的全面性。例如，在對鋼琴演奏技巧教學能力進行培訓時，不僅要注意培訓教師的演奏技巧，還要注重讓教師明確將演奏技巧教授給學生的方法，以教學效果為首要的培訓重點。其次要注重教師實訓能力的培養(yǎng)，例如可以定期組織調(diào)研講座活動，要注意調(diào)研講座活動具有充分的實踐性，保證教師可以在活動中得到鍛煉。最后還要建立起與培訓機制相適應的獎懲制度，保證教師在培訓過程中具有提升自身教學能力的動力，保證教學水平的提高。

（四）構建科學的評價制度

高校要在學生當中構建起科學的鋼琴能力評價制度，做到學生能力評價的多元化。在進行成績評定時，要對評定系統(tǒng)進行豐富，避免考試成績成為學生鋼琴科目成績的全部構成。例如，教師可以設置日?？荚u環(huán)節(jié)，對學生在鋼琴課堂上的學習態(tài)度和其他表現(xiàn)實行記分制，將學生的日常鋼琴學習情況也作為科普總成績評定的重要標準。此外，要做好成績評定系統(tǒng)之外學生評價系統(tǒng)的構建，避免“唯成績論”的應用。例如，可以在學前教育專業(yè)內(nèi)鋼琴學習情況優(yōu)秀的學生授予“學習先鋒”的稱號，通過榮譽稱號的評定為學生的鋼琴學習提供精神上的動力，強化學生的學習熱情。只有做到保證評價系統(tǒng)的科學性與完整性，才能真正使其在鋼琴教學中起到正向積極作用，保證學生在鋼琴技能方面不存在能力缺失。

四、結(jié)語

綜上所述，當前高等學校學前教育專業(yè)當中的鋼琴教學仍然有很大的優(yōu)化提升空間，因此必須要充分提高鋼琴教學水平，保證高等學校當中學前教育專業(yè)的建設水平。學前教育當中的鋼琴教育需要充分考慮到受教育人群的獨有狀況，對教育者的教學素質(zhì)具有較高的要求，因此必須要強化學前教育專業(yè)當中的各項技能教學，為學前教育水平的強化提供充分的人才支持。