周冠祥

(揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225002)

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式源自我國(guó)著名教育家陶行知的“教學(xué)做合一”理論，關(guān)鍵在于一個(gè)“做”字，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，突出“做”(即“實(shí)踐”)在教學(xué)過程中的重要作用，符合職業(yè)教育的特色和規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這一模式改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[1]在中職語文教學(xué)中，實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，不僅是教學(xué)觀念的更新，更是教學(xué)方式的突破。

一、中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的意義

(一)轉(zhuǎn)變中職語文教師的教學(xué)方式

中職語文傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，一切圍繞教材，以教師為中心，教學(xué)方法較為單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，是對(duì)當(dāng)前中職語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，可以改進(jìn)傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的弊端，更新教師的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，教學(xué)方式適合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。讓學(xué)生從不喜歡學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵凇白觥敝蟹e極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，成為具有出色職業(yè)能力的高水平技術(shù)人才。

(二)整合中職語文教材的教學(xué)內(nèi)容

在中職語文教學(xué)中實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在“做”中產(chǎn)生的需求，根據(jù)不同專業(yè)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，與職業(yè)聯(lián)系，規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，按照學(xué)生的需求整合課程內(nèi)容。[2]杜絕因課程內(nèi)容陳舊和重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視、不認(rèn)真的情況。中職語文教師在這一教學(xué)模式下及時(shí)跟蹤教學(xué)行為，積極落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，以能力為核心，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的延續(xù)性，提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，有助于學(xué)校培養(yǎng)更多的全能型人才，提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)有效提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)

中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，離不開自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師以“教”導(dǎo)“做”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中“做”語文，從而以“做”促“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中“學(xué)”語文。通過“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在“做”中不斷強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職語文實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式面臨的問題

(一)中職語文傳統(tǒng)教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

中職語文教師需要開發(fā)課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)活動(dòng)主要依靠老師，教師說學(xué)生聽，教師教學(xué)生學(xué)，這種導(dǎo)入、講解、問答、作業(yè)的程式化的教學(xué)方式，無法體現(xiàn)中職語文職業(yè)性的特點(diǎn)，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做”，重視實(shí)踐。然而，仍有很多語文教師沿用傳統(tǒng)程式化的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想。

(二)學(xué)生對(duì)中職語文學(xué)習(xí)重視程度不夠

在中職教育注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)中職語文學(xué)習(xí)普遍重視程度不夠。學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)得“一技之長(zhǎng)”之后順利就業(yè)，學(xué)校對(duì)語文學(xué)習(xí)的考試壓力也不大，因此把大部分精力放在專業(yè)課上，抱著應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí)語文課程。同時(shí)，部分中職學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式缺乏全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)，不能做到“做”與“學(xué)”的統(tǒng)一，嚴(yán)重制約自身人文素養(yǎng)的提升。

(三)中職語文實(shí)踐活動(dòng)開展相對(duì)較少

中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的核心是怎樣“做”，而如何“做”也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)之所在。將“做”——實(shí)踐教學(xué)、“學(xué)”——學(xué)生學(xué)習(xí)、“教”——教師教學(xué)，三者緊密結(jié)合起來完成教學(xué)過程，能夠提高中職學(xué)生的語文實(shí)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這也是中職教育的最終目標(biāo)。[3]然而在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，很多教師往往忽視最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)“做”，他們認(rèn)為沒有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，不知道如何進(jìn)行語文實(shí)踐，造成中職語文實(shí)踐活動(dòng)開展相對(duì)較少，學(xué)生無法將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)中職語文教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)往往以課堂紀(jì)律、作業(yè)、考試成績(jī)等來衡量學(xué)生，運(yùn)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，中職語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不全面，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋，且隨意性較大，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)，存在“教”與“學(xué)”之間低水平重復(fù)的情況，無法形成一種長(zhǎng)效的教學(xué)模式。

三、中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

在中職語文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中“做”的核心作用，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，注重學(xué)生自主實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)改變自己的角色定位，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，著重強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的重大意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度，幫助學(xué)生樹立自信心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字功底和社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在優(yōu)秀作品的熏陶之下健全自己的人格，為學(xué)生將來步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)采用多樣化教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在中職語文教學(xué)中，要改變以往單純依靠課堂的教學(xué)方式，采用多樣化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，教師選擇貼近學(xué)生實(shí)際需要的方式進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)形式和內(nèi)容的生活化。如采取問題導(dǎo)向和小組合作教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課時(shí)，開展“第二課堂”活動(dòng)，除了在室內(nèi)上課外，可以將學(xué)生帶出教室，到室外邊“做”邊“學(xué)”。充分挖掘語文教材中有關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)方面的資源和素材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，切實(shí)將“做學(xué)教合一”教學(xué)模式融入到中職語文教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效的有效提升。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此，提高教師“教”的能力，建設(shè)一支優(yōu)秀語文教師隊(duì)伍尤為關(guān)鍵。要改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，定期開展教師關(guān)于“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的培訓(xùn)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。[4]邀請(qǐng)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式方面的研究專家，優(yōu)化教師教學(xué)思維，提高教學(xué)能力，更好地“教”學(xué)生如何“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校還要為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)條件，給教師提供外出學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)踐能力。充分發(fā)揮老師的人格示范功能，教師在教學(xué)中以身作則，以人格魅力感染學(xué)生，以此推動(dòng)中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式順利進(jìn)行。

(四)應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職語文教師要轉(zhuǎn)變以往單純依靠課堂“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師在“做”中“教”，將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課后習(xí)題、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思日記、預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置、問題反饋等信息資源發(fā)布在平臺(tái)上，成為資源整合者和教學(xué)引導(dǎo)者；學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過平臺(tái)完成預(yù)習(xí)、作業(yè)、分享、討論等，做到自主探究、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師要應(yīng)用微課、表演作品、在線討論、自我檢測(cè)等課程資源新形式，優(yōu)化教學(xué)資源，延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中提高學(xué)生“做”的能力。

(五)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是中職語文“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映。如果按照以往憑考試成績(jī)“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，以試卷和分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣成敗，無法彰顯職業(yè)教育的評(píng)價(jià)特色，將會(huì)導(dǎo)致這一教學(xué)模式的課程改革前功盡棄。教師應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用和推廣對(duì)學(xué)生“做”“學(xué)”的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，重視學(xué)生“做”——實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，如多媒體展示、短視頻制作、改編課本劇、結(jié)合專業(yè)的各種創(chuàng)作等，在評(píng)價(jià)時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的專家參與，增加評(píng)價(jià)的效度和信度。重視學(xué)生“學(xué)”——學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如將學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度、積極性、主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等納入評(píng)價(jià)體系中，突出評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到學(xué)習(xí)和課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。[5]

綜上所述，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技術(shù)人才。在中職語文教學(xué)中，實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，教師邊做邊教，學(xué)生是主體，學(xué)生邊做邊學(xué)，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力，有利于學(xué)校為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的實(shí)用人才。