白 楊

(陜西工運(yùn)學(xué)院，陜西 西安 710003)

一、引言

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，號(hào)召“要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮，形成‘萬(wàn)眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新勢(shì)態(tài)?！?015年3月5日，李總理在2015年政府工作報(bào)告中指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)“雙引擎”。[1]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略之后，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。

高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為高校急需解決的一個(gè)重大課題，各高校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)號(hào)召，與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)雙創(chuàng)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的研究者、構(gòu)建者、組織者和實(shí)施者，所發(fā)揮的作用是不言而喻的，師資隊(duì)伍的好壞直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。下面，筆者通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，提出加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量短缺、素質(zhì)良莠不齊、結(jié)構(gòu)不均衡

根據(jù)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目連續(xù)4年監(jiān)測(cè)并發(fā)布《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)年度發(fā)展報(bào)告》顯示，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍穩(wěn)定性等方面存在的問(wèn)題，成為了限制我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸[2]。

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源普遍短缺，無(wú)法滿足“小班化”“強(qiáng)互動(dòng)”“重實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程的內(nèi)在要求，由于師資數(shù)量的嚴(yán)重短缺導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)的必修課程達(dá)到了三成。

其次，從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師和從事學(xué)生思想工作的教師轉(zhuǎn)崗補(bǔ)充，這些教師學(xué)科背景復(fù)雜，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)水平良莠不齊，亟待提升。

再次，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)不平衡，表現(xiàn)在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，以年輕教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的骨干教師；組成結(jié)構(gòu)不合理，以校內(nèi)學(xué)生工作人員為主，專任教師比例過(guò)低，多數(shù)高校未將全部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師納入專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘范疇，教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑不暢導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。

(二)教師自身普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

要培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)意識(shí)的學(xué)生，教師自身必須要具有自主創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)思維等精神要素。也只有這樣，教師才能積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行更加有效、有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。[3-4]然而目前我國(guó)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由于缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，教育觀念滯后，理論聯(lián)系實(shí)際缺乏，對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的核心要點(diǎn)理解不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)普遍缺乏。

同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能避免在教學(xué)中紙上談兵，才能為學(xué)生搭建出兼具啟發(fā)性和實(shí)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂。但是在我國(guó)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求，而且兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是嚴(yán)重缺乏[5]。筆者對(duì)所在院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力”教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：只有部分教師具有在非學(xué)院企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，這部分教師中又只有極少數(shù)人對(duì)企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了深入了解。由于缺乏兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，嚴(yán)重影響了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

(一)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和體制，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)當(dāng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌整合各類資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，推動(dòng)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)。比如設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的專門管理機(jī)構(gòu)和教育教研機(jī)構(gòu)，主管全校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，對(duì)學(xué)校的雙創(chuàng)教育深入展開(kāi)調(diào)研，收集意見(jiàn)，制定靈活多樣行之有效的制度規(guī)范，從而為學(xué)校的雙創(chuàng)教學(xué)提供機(jī)制保障；各院系下設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室、教研室，開(kāi)展具體的雙創(chuàng)教育；設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專項(xiàng)基金，用于優(yōu)秀雙創(chuàng)人才引進(jìn)、大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐、教師教學(xué)培養(yǎng)等方面，為學(xué)校的雙創(chuàng)教育提供堅(jiān)實(shí)的資金支持；針對(duì)雙創(chuàng)教育人才引進(jìn)培養(yǎng)等工作可制定專事專辦制度，為引進(jìn)人才提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、就醫(yī)保障、安家補(bǔ)貼、子女入學(xué)、配偶安置等優(yōu)質(zhì)的待遇以及服務(wù)，設(shè)立各類人才托舉支持計(jì)劃、科研項(xiàng)目、發(fā)展平臺(tái)等。

其次，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，制定相應(yīng)的師資管理規(guī)范。比如制定現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)層次，按照教師所取得的代表性成果進(jìn)行師資認(rèn)定；建立科學(xué)的師資評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使得教師的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)激勵(lì)雙維聯(lián)動(dòng)，將教師的雙創(chuàng)教育與教師的職稱、績(jī)效等掛鉤；在全校內(nèi)展開(kāi)“傳幫帶”培養(yǎng)活動(dòng)，并提供專項(xiàng)資金支持，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)；出臺(tái)科學(xué)的教師培養(yǎng)管理機(jī)制，讓教師接受系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)校還應(yīng)制定相關(guān)的制度和政策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)支持，為創(chuàng)業(yè)教師提供制度性保障，使教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于將來(lái)的教學(xué)工作中。[6]

(二)提高師資質(zhì)量，打造職業(yè)化、專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

首先，轉(zhuǎn)變教師思想和觀念，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全新教育理念。應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)背景以及知識(shí)層次進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)線下實(shí)踐，幫助教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，同時(shí)，通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、培訓(xùn)班、論壇等活動(dòng)，讓教師更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魅力，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[7]

其次，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)教師雙創(chuàng)理論和實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一門兼具理論性和實(shí)踐性的綜合性課程，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，教師必須要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)雙創(chuàng)理論和實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)積極有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，借鑒企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，組織校企聯(lián)合教學(xué)，注重“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的發(fā)展，推進(jìn)企業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間的良性互動(dòng)。另外，教師可通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、崗位培訓(xùn)、崗位任職等多種實(shí)踐項(xiàng)目，深入到企業(yè)一線，主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從而反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，為學(xué)生深入企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。[8]

四、結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在我國(guó)還處于起步階段，很多高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量短缺、素質(zhì)良莠不齊、結(jié)構(gòu)不均衡、機(jī)制制度不健全、任課教師教育理念滯后和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的問(wèn)題。為推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的良性發(fā)展，各高校應(yīng)健全機(jī)構(gòu)和體制，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；相關(guān)教師也要順勢(shì)而為，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)雙創(chuàng)理論和實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。