文|段寶敏

觀察閱讀課堂，我們可以發(fā)現學生的參與狀態(tài)不甚理想，并且明白導致學生參與意識不高的原因有很多。由于學生不是一個成熟的學習者，所以就需要教師對其進行積極的引導，讓他們真正參與學習過程，使他們成為成熟的、具有較強能力的學習者。因此，教師要能夠設計出促進學生全身心參與的閱讀教學活動，以讓學生產生學習的興趣，積極地去學習。

一、動筆，讓學生全員參與

不動筆墨不讀書。在教學中，調動學生的積極性，讓每個學生都能夠全身心地投入到學習過程中，對提升課堂教學質量具有重要作用。如果教師僅僅是將“讀、思”作為主要形式，那么課堂就會出現許多盲點，無法真正促進學生的學習。作為教師，要具有設計意識，激發(fā)學生以“動筆”來參與課堂學習的熱情，那么，學生讀、思的過程也就有了落點，教師依據動筆情況隨時掌握學生的學習情況，做到更有針對性地教學。

如統(tǒng)編本六年級下冊《十六年前的回憶》一文篇幅較長，教師就可以設計以動筆為主的深讀深思閱讀活動。第一次動筆設計：默讀課文，用筆圈畫出課文中描寫的人物，并說說主要人物是誰，圍繞主要人物主要寫了一件什么事情。學生一邊讀一邊圈出“我”“父親”“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵”“穿便衣的偵探”“穿黑制服的警察”“法官”“母親”等等。之后，再讓學生說說給自己印象最深的人物有哪些。圍繞課文說故事中的人物，可以讓每個學生都有話可說，這既是理解能力的訓練，又是思維能力的訓練，與此同時，也教會了學生抓住主要人物把握課文內容的方法。第二次動筆設計：默讀課文，邊讀邊畫出表示時間的詞語，了解隨著時間的推移“我”的家里發(fā)生的變化。第三次動筆設計：默讀課文，邊讀邊畫出描寫李大釗外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，說說從這些描寫中自己感受到了李大釗怎樣的品格。在這次動筆活動中，因為有了學生的動筆痕跡，教師就可以對學情有準確的把握。隨著這三次動筆訓練，學生對課文隨著時間變化來組織材料、通過具體事件表現人物品質的描寫手法也就有了進一步的認識。在這次教學活動中，隱藏在學生“動筆”背后的是學生思維的參與、情感的體悟以及語文能力的提升。

在閱讀教學中，教師不能僅僅以“讀”“思”的形式來統(tǒng)領課堂，而要根據學生語文學習的實際需求，讓學生真正動筆，這樣才能讓學生在手腦并用中真正發(fā)展思維。

二、創(chuàng)境，讓學生深度參與

在教學中，教師如果能夠為學生創(chuàng)設相應的學習情境，那么大部分學生的學習能力也會相應得以提升。而情境對學生的學習至關重要，它可以有效提升學生的學習參與度，促進學生思維的發(fā)展與提升，等等。因此，教師要善于創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的學習情境，以激發(fā)學生思維，讓學生深度學習，提升學生的閱讀能力。

如統(tǒng)編本三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》單元的教學重點是讓學生學會復述，掌握復述課文的基本策略。在這一課的教學中，圍繞單元訓練重點，教師就可以為學生創(chuàng)設出四個層次的復述情境：第一層次就是讓學生能夠用簡要的幾句話把課文內容說一說，第二層次就是讓學生借助課后練習復述故事，第三層次就是讓學生用自己的話有重點地復述故事，第四層次就是讓學生大膽想象：如果慢性子裁縫和急性子顧客的身份互換的話又會發(fā)生什么事情？經過這幾個層次的復述訓練，學生的語言表達經歷了由概括到具體再到自由發(fā)揮復述故事這幾個環(huán)節(jié)。尤其是在學生以文本內容為基礎，想象“顧客是慢性子，裁縫是急性子”的過程中，每個學生的想象都不一樣，他們想象出來的內容讓大家或捧腹大笑，或忍俊不禁，整個課堂閃耀著快樂與智慧的火花。

在閱讀教學中，要想讓學生真正參與學習，教師創(chuàng)設出恰當的活動情境可以讓學生參與其中，真正經歷一場深度的學習之旅。

三、設“塊”，讓學生全程參與

傳統(tǒng)的語文教學主要以線性學習為主，與線性教學相比較，板塊教學在促進學生參與方面更具有操作性。板塊學習主要是以完成一個又一個問題進行學習推動的，每個板塊之間獨立而又有一定聯系，它可以圍繞著一個集中的學習任務進行，讓學生的學習看得見，讓學生在全程參與中真正有所得，有所獲。

如統(tǒng)編本四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這個單元屬于提問策略單元，在這一課的教學中，為了讓學生全程參與課堂學習，教師就可以采取板塊教學方式。依據提問閱讀策略的特點以及這一課的特點，教師可以把課堂教學分成以下幾個板塊：（1）提出問題板塊。要求學生自由朗讀課文，把自己提出的問題寫下來。（2）交流問題板塊。小組合作學習交流，說說提出問題的角度有哪些。（3）解決問題板塊。教師引導學生就大家普遍關心的問題重點解決。（4）回顧總結板塊。讓學生說說自己在這節(jié)課中有什么收獲。在這些教學板塊中，每一塊都有學生充分的學習與活動，每一塊都有學生真真正正的參與，任務明確，促進了一課一得在課堂的落實。

在閱讀教學中，教師以板塊閱讀的形式統(tǒng)領課堂，學生對每個板塊的學習要求心中有數，學習效果非常顯著。

四、搭“梯”，讓學生“參與”升級

語文教學的最終目的是讓學生在自己原有的基礎上都能夠得到發(fā)展。由于不同學生的學習能力不同，教師可根據學生的學習需求設置恰當的梯度，以讓學生在參與學習中逐步提升自己的學習能力，真正實現學生語文學習的“參與”升級，效果提升。

如統(tǒng)編本六年級上冊《狼牙山五壯士》單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。教學這一課時，教師就可以巧妙設計梯度目標，以讓學生積極參與，真正經歷語文學習的過程。首先，教學之前，教師就通過大屏幕把這單元的語文要素呈現給學生，讓學生結合語文要素找出課文中以點面結合手法進行描寫的段落。然后讓學生重點聚焦第2 自然段品讀，知道課文是先從“面”上描寫了五位壯士怎樣與敵人周旋，再從“點”上對班長馬寶玉、副班長葛振林以及戰(zhàn)士宋學義、胡德林、胡福才等進行描寫。最后讓學生說說作者這樣描寫有什么好處。在此基礎上，教師還可以讓學生在參與中繼續(xù)推進對點面結合描寫手法的認識，可以讓學生回想一下在課外活動時操場上的場面，讓學生任選一個活動場面進行描寫。這樣既有面，又有點，點面結合，夯實了學生的閱讀基礎，提升了學生的語言表達能力。這樣從初級參與到高級參與的幾個梯度訓練中，學生實現了言語表達能力的提升。

教師以梯度的形式促進學生積極參與，可以讓學生在由淺入深中漸漸進人學習的最佳狀態(tài)，與此同時，學生也在參與中發(fā)現與感受到了學習的快樂。

教師要以學生的“學”為中心，設計出讓學生時刻參與學習的教學方式，以讓學生在課堂中能夠取得實實在在學習效果，提高學習能力。