文|張潔

文|張 蔚

教材中選編的插圖種類眾多，有國畫、油畫、水彩畫，也有漫畫、版畫、宣傳畫等。這些插圖作為助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀理解方面有著重要作用，還是對學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的有效素材。在教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)這些插圖的類型特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、在童話故事類插圖中感受創(chuàng)作之美

統(tǒng)編本教材中選編了不少童話作品，旁邊大都配有精美的插圖，這些插圖對放飛學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生理解故事內(nèi)容具有重要作用。因此，教師可借助這些插圖讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，以使學(xué)生從中感受到創(chuàng)作之美。

四年級(jí)下冊《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，充滿了語言美、意境美與思想美。課文中的插圖充滿了夢幻般的感覺，給人以無盡的想象空間。課文中巨人的花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變呢？這些都可以讓學(xué)生借助插圖來想象文本所描述的情境。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，教師可讓學(xué)生思考：編者為什么要特意選擇這兩幅插圖？你從這兩幅插圖中發(fā)現(xiàn)了什么？如果你是編者，你會(huì)選擇怎樣的插圖？教師讓學(xué)生借助插圖想象孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的樣子并寫一寫。這樣教學(xué)，在看圖創(chuàng)編中學(xué)生也從中感受到了創(chuàng)作之樂。

在教學(xué)中，教師以插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)作，可以使學(xué)生從中感受創(chuàng)作之趣、創(chuàng)作之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

二、在人物畫像類插圖中感悟人格之美

統(tǒng)編本教材中一些寫人類的文章大都附有與這些人物相關(guān)的插圖，這些插圖形神兼?zhèn)?，較好地展示了人物的外貌與內(nèi)心世界，為學(xué)生感受人物形象起了重要作用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些人物的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等，以幫助學(xué)生更好地洞察其性格特征與內(nèi)心世界，使學(xué)生從中感受到人格之美。

六年級(jí)上冊《少年閏土》一文配了一幅少年閏土的畫面，畫中的少年手捏一柄鋼叉，正向一匹猹盡力的刺去。從圖中可以看出閏土目光專注，姿勢優(yōu)美，呈現(xiàn)出一個(gè)聰明機(jī)靈的孩童形象。引導(dǎo)學(xué)生從圖中讀意品情，可以讓學(xué)生在物我合一的自由狀態(tài)中獲得視覺美感與美學(xué)享受，促進(jìn)學(xué)生對閏土形象的理解與感悟，為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中閏土的動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生對閏土的形象有了較為清晰的感知，促進(jìn)了學(xué)生對人物形象之美的感知，提升了學(xué)生的審美能力。

三、在事件場景類插圖中體會(huì)文本內(nèi)涵之美

統(tǒng)編本教材中事件場景類插圖的特點(diǎn)比較鮮明，主要以場景化、形象化的畫面來還原真實(shí)的事件，以促進(jìn)學(xué)生對事件內(nèi)涵的理解與把握，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教師可借助這些插圖來讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵之美。

五年級(jí)上冊《慈母情深》是我國著名作家梁曉聲所作，是一篇關(guān)于親情的文章，主要講了母親不顧同事勸阻，毫不猶豫給錢讓“我”買書的一件事。在這篇課文旁邊配備了一幅“我”去母親工作車間找母親要錢的插圖，怎樣才能讓學(xué)生借助插圖感受到母親的深明大義呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，從插圖的燈光、戴著的口罩、一臺(tái)臺(tái)縫紉機(jī)以及工人們埋頭工作的情景，讓學(xué)生想象一下文中所描寫的昏暗的燈光、震耳欲聾的轟鳴聲等。“我”的母親就是在這樣的環(huán)境中工作，所以每一分錢都來之不易，但盡管這樣，母親仍然愿意花錢讓“我”買書看。這是一種怎樣的精神？又是一種怎樣的情感？借助插圖學(xué)生也更容易感受到文本的內(nèi)涵之美，真正體會(huì)到母子情深。

在《母子情深》一課的教學(xué)中，教師借助插圖可以讓學(xué)生對課文描寫的環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對文本情感的領(lǐng)悟也會(huì)更加深刻，提升了閱讀教學(xué)效果。

四、在事物說明類插圖中發(fā)現(xiàn)世間萬物之美

統(tǒng)編本教材中事物說明類的插圖主要是對文本中所描寫事物的解釋說明，以幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)事物的本質(zhì)特征。這些實(shí)物主要包括動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、世界名畫、現(xiàn)代科技產(chǎn)品等。教師要能夠借助這些插圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬物之美。

五年級(jí)上冊《松鼠》是一篇文藝性說明文，作者主要通過精心細(xì)致的觀察、精練準(zhǔn)確的說明以及生動(dòng)傳神的描寫把松鼠的外貌、習(xí)性等清晰地展現(xiàn)在讀者面前，給學(xué)生留下了深刻的印象。在課文旁邊，編者特意配了一幅關(guān)于松鼠的插圖，插圖中松鼠玲瓏的面孔，美麗的長尾巴，不僅可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與松鼠的距離，還很容易激發(fā)學(xué)生對松鼠的喜愛之情。教學(xué)時(shí)教師可以圖文對照的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第1 自然段的內(nèi)容，以使學(xué)生感受到作者筆下的松鼠之美，使學(xué)生能夠與動(dòng)物和諧相處。

在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對說明對象的感知，教師依托教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生感受松鼠的外形之美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提升了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

五、在古詩詞類插圖中感受詩詞意境之美

統(tǒng)編本教材中編排的許多古詩詞大都配有精美的插圖，借助這些插圖可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，感受到詩詞所表現(xiàn)出的意境之美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

四年級(jí)上冊《古詩三首》中的《暮江吟》一詩旁，編者為學(xué)生配備了與“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩相符的插圖，整幅插圖給人以意境幽遠(yuǎn)、無盡之美之感。教學(xué)這首詩的時(shí)候，教師可借助插圖讓學(xué)生感受詩句意思，體會(huì)情感，以使學(xué)生從朗讀和觀察插圖中感受到作者的輕松愉悅以及對大自然的熱愛之情。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生自然受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美能力。

統(tǒng)編本教材中有許多古詩詞旁邊的插圖都充滿了意境之美，教師借助這些插圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境感受詩情，可以促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

六、在景觀名勝類插圖中領(lǐng)略人文自然之美

統(tǒng)編本教材中有許多關(guān)于國內(nèi)外風(fēng)景名勝的課文，在課文旁邊大都配有精美的插圖。這些插圖可以有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足，為學(xué)生感受美、鑒賞美、培養(yǎng)美等奠定基礎(chǔ)。

六年級(jí)上冊《故宮博物院》是一篇介紹我國名勝景觀之美的文章，對于許多沒有去過故宮博物院的學(xué)生來說，在閱讀這篇說明性文章的時(shí)候，難免會(huì)感到枯燥無味?；趯W(xué)生的閱讀需要，編者為學(xué)生配備了兩幅插圖，一幅插圖是關(guān)于太和殿的全景圖，一幅是關(guān)于故宮博物院的整體平面示意圖，直觀形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀提供了很多方便。這兩張圖一實(shí)一虛，優(yōu)勢互補(bǔ)，對文本抽象的描述、概念的說明與邏輯思維緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)這篇說明文的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊對照課文插圖，厘清課文的脈絡(luò)，以使學(xué)生對故宮博物院各殿間的情況有一個(gè)較為清晰深刻的認(rèn)知。這樣教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的閱讀難度，學(xué)生對故宮博物院的布局美、人文美等感受也更為深刻。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生以圖文結(jié)合的形式，邊閱讀，邊觀察，邊學(xué)文，促進(jìn)了學(xué)生對故宮博物院的直觀感知，使學(xué)生頭腦中留下了故宮博物院的鮮活畫面，促進(jìn)了文字美與圖畫美的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要與學(xué)生的觀察能力、言語能力、思維能力等有機(jī)地結(jié)合在一起，需要引導(dǎo)學(xué)生在插圖與文字間穿行才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要能夠以“以圖解文、以圖賞文”的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文之間的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一次尋美體驗(yàn)的過程，也成為審美能力提升的過程。