文|顏娜娜

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，本單元語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。在教學(xué)中，怎樣才能讓“場(chǎng)面描寫”這一語(yǔ)文要素在課堂中得到有效的落實(shí)呢？

一、初讀，感知場(chǎng)面

在閱讀教學(xué)中，教師要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文主要描寫了哪些場(chǎng)面，以幫助學(xué)生厘清文章表達(dá)順序，為學(xué)生深入細(xì)致的閱讀奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生快速默讀課文，參照課后“習(xí)題1”厘清課文的順序“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”，然后讓學(xué)生回想一下這幾個(gè)畫面給自己印象最深的是哪幾處。在學(xué)習(xí)交流中學(xué)生說(shuō)自己印象最深的就是“誘敵上山”“跳下懸崖”這兩個(gè)場(chǎng)面，順著學(xué)生的思路教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩處場(chǎng)面給自己的感受。這樣可以使學(xué)生對(duì)五位壯士英勇無(wú)畏的精神有一個(gè)大概的了解與認(rèn)知，為學(xué)生更好地感受人物形象特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深的場(chǎng)面，這樣遵循了學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，為學(xué)生深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、品讀，想象場(chǎng)面

場(chǎng)面描寫作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦場(chǎng)面描寫的部分并用心品讀，以讓文本所描寫的場(chǎng)面在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)，真正感受到這樣表達(dá)的好處。

如在六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生找出關(guān)于描寫“閱兵式”的場(chǎng)面進(jìn)行重點(diǎn)品讀。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本所描寫場(chǎng)面的理解，教師可讓學(xué)生先回想自己從電視上看到的大閱兵的情景，以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。然后讓學(xué)生找出描寫“海軍”“炮兵”等關(guān)于描寫“點(diǎn)”的句子進(jìn)行重點(diǎn)品讀，再讀一讀“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了”等關(guān)于“面”的描寫的句子，邊讀邊想象畫面，最后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀著這些句子自己的腦海中仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面，以使學(xué)生真正感受到閱兵場(chǎng)面的熱烈。在學(xué)生品讀想象的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣表達(dá)的好處，可為學(xué)生今后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處，教師采用了抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，在讀中讓學(xué)生想象畫面的教學(xué)方法，這樣就很好地落實(shí)了語(yǔ)文要素。

三、拓展，描寫場(chǎng)面

在學(xué)生通過(guò)閱讀了解到文章是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫場(chǎng)面之后，教師還要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)到的場(chǎng)面描寫方法的拓展運(yùn)用，學(xué)生在理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上真正落實(shí)語(yǔ)文要素。

如教學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課以后，教師就可以讓學(xué)生寫一寫千萬(wàn)盞燈照耀著我們的城市或明亮著我們的生活的場(chǎng)面。在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，教師就可以讓學(xué)生先回顧一下本單元學(xué)過(guò)的點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，想一想自己在寫城市的燈光時(shí)準(zhǔn)備圍繞著哪些方面來(lái)寫，哪些內(nèi)容是自己想要寫的“點(diǎn)”，哪些內(nèi)容是自己想要寫的“面”。這些都要讓學(xué)生心中有數(shù)，并由這無(wú)數(shù)的燈光想開(kāi)去，感受到我們今天的幸福生活都是無(wú)數(shù)先烈用鮮血與生命換來(lái)的，從而更加珍惜我們的幸福生活。

在《燈光》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文本主旨的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法寫一寫自己所在城市的燈光，一方面可以促進(jìn)學(xué)生描寫方法的遷移運(yùn)用，另一方面還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的深化，能使學(xué)生進(jìn)一步感受到“燈光”所隱含的深刻含義。

在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師緊扣語(yǔ)文要素，依托教材課文，讓學(xué)生在初讀、品讀中真正感受到文本表達(dá)的魅力，并在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)出了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。