文|張晨晨

五年級下冊第二單元聚焦于古典名著閱讀。古典名著是指經(jīng)過歷史的篩選而流傳下來的經(jīng)典作品，具有一定的思想性與藝術(shù)性。閱讀古典名著能促進學(xué)生對客觀世界的理解，使學(xué)生受到歷史文化熏陶，完善知識結(jié)構(gòu)，從而提升語文綜合能力。那么，在古典名著單元教學(xué)中，教師怎樣教學(xué)才能更加有效呢？

一、注重古典名著教學(xué)的意義發(fā)掘

選編古典名著入教材的目的是讓學(xué)生在古典名著簡練典雅的語言文字環(huán)境中受到古典文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美鑒賞能力，體味古典名著那獨特的文學(xué)美，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師要注重依托古典名著對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀《草船借箭》可以讓學(xué)生感受諸葛亮的神機妙算；閱讀《景陽岡》可以讓學(xué)生感受武松的豪爽、倔強、沉著機智、英勇無畏等特點；閱讀《猴王出世》可以讓學(xué)生感受猴王的活潑可愛，敢作敢為等特點；閱讀《紅樓春趣》可以使學(xué)生感受到更多人物的特點。除此之外，閱讀《猴王出世》一文中第1 自然段中的好詞佳句也可以使學(xué)生感受到名著的語言美。學(xué)生們在讀小說、品析人物形象的時候，思維也會隨之得到發(fā)展與提升。

閱讀古典名著對學(xué)生來說具有重要的意義，對于學(xué)生的語言文字運用、文化傳承與發(fā)展以及思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等方面都具有重要意義，教學(xué)時教師要能夠從文本內(nèi)容出發(fā)，挖掘古典名著的意義與價值，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、適當(dāng)補充名著相關(guān)的背景資料

古典名著的背景知識包括名著撰寫時所處朝代的真實社會狀況、名著所描寫的社會背景以及名著作者的生平資料。學(xué)生在閱讀古典名著的時候如果對這些背景資料缺乏一定的了解，那么，他們閱讀古典名著就會存在一定困難。教師要注重古典名著相關(guān)背景資料的鋪墊與補充，以降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生讀懂課文奠定基礎(chǔ)。

以《草船借箭》這篇課文為例，學(xué)生要想讀懂課文就需要對《三國演義》有一定了解?！度龂萘x》全名《三國志通俗演義》，是元末明初小說家羅貫中編著的長篇章回體歷史演義小說，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。《草船借箭》的故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對抗曹操的時候，教學(xué)這一課時教師可結(jié)合影視視頻資料等對當(dāng)時三國形勢進行適當(dāng)補充，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生能夠更好地感悟文章中諸葛亮的人物形象奠定基礎(chǔ)。

讀小說、品人物作為名著閱讀的重點，教師要結(jié)合學(xué)情對學(xué)生進行背景資料的適當(dāng)補充和拓展?jié)B透，以拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的深度閱讀名著奠定基礎(chǔ)。

三、以問題引領(lǐng)學(xué)生了解名著內(nèi)涵

古典名著中的用語習(xí)慣與現(xiàn)代漢語有很大不同，教師要教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，幫助學(xué)生真正走近人物，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生更好地品析故事中的人物形象，初步掌握閱讀名著的基本方法。

如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可圍繞課后練習(xí)讓學(xué)生思考：諸葛亮為什么要主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？你從中感受到了諸葛亮與周瑜各自有怎樣的性格特點？在《景陽岡》一課讓學(xué)生思考自己從武松打虎的經(jīng)過中感受到了什么，從中學(xué)到了哪些描寫人物的方法。在《猴王出世》一課中讓學(xué)生思考石猴是怎樣成為猴王的，小說中的哪些語言描寫給自己留下了深刻的印象。在《紅樓春趣》一課的閱讀中讓學(xué)生說說寶玉給自己留下了什么樣的印象。要想弄明白這些問題就需要學(xué)生有目的或者抓住重點閱讀。

古典名著有著豐富的內(nèi)涵、跌宕起伏的故事情節(jié)和鮮明的人物形象。教師從古典名著的內(nèi)涵入手引領(lǐng)學(xué)生閱讀探討，可以幫助學(xué)生真正走近人物，更好地感悟人物形象的特點。

四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的方法

教材在名著閱讀的單元導(dǎo)語中明確指出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，因此，在本單元課文的教學(xué)中，教師就要注重對學(xué)生進行具體的方法指導(dǎo)，以使學(xué)生在正確閱讀方法的引領(lǐng)下，逐步提升學(xué)習(xí)實效。

閱讀古典名著的方法有許多，常用的主要有以下幾種：一是能夠聯(lián)系上下文猜讀，對于一些古今用語習(xí)慣明顯不同的詞句只需要大致理解即可，不需要逐字逐詞掌握。如《景陽岡》一課中的“梢棒”“篩酒”等詞語，學(xué)生只需借助上下文初步感知即可。二是要讓學(xué)生養(yǎng)成查找資料助力自己閱讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的歷史背景進行閱讀。三是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀中邊讀邊畫出描寫人物動作、語言、心理活動方面的詞句并進行品讀的習(xí)慣。四是可以讓學(xué)生借助影視原著來加深對名著作品的理解。如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等這些影視作品，可以讓學(xué)生借助節(jié)假日觀看，以期讓學(xué)生從中感受到更多的樂趣。

“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”作為本單元的重要語文要素，教師要借助課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺等對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀名著的能力。

五、借名著閱讀來促學(xué)生素養(yǎng)提升

古典名著為學(xué)生提供了與常態(tài)閱讀不同的閱讀資源。在古典名著的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟，以促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與把握，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生掌握名著閱讀方法、讀懂名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要注重學(xué)生名著閱讀水平的提升。如在教學(xué)完《草船借箭》一課以后，教師可以讓學(xué)生說說自己最佩服諸葛亮什么。在教學(xué)完《景陽岡》一課以后，可以讓學(xué)生就“武松打虎這一行為是勇敢還是魯莽”進行辯論。在教學(xué)完《猴王出世》一課之后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簭氖锓Q王這一行為中收獲了什么，也可以讓學(xué)生把這個故事講給大家聽。在教學(xué)完名著之后注重學(xué)生對名著的感悟，可以實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀名著不是讓學(xué)生讀讀就算完事，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀名著有所收獲。所以教師要采用多種方式來促進學(xué)生進行閱讀感悟的交流。

六、倡導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地閱讀古今中外名著

在五年級下冊名著閱讀單元中，教材編排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀方法從習(xí)得到運用構(gòu)建了完整的閱讀學(xué)習(xí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重對學(xué)生古典名著拓展閱讀的引領(lǐng)，以使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，在整體、持續(xù)的閱讀中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

本單元的“快樂閱讀吧”欄目，向?qū)W生推薦了四大名著，教師要通過教學(xué)使學(xué)生對名著章回體的特征有一定的了解與認(rèn)識，并讓學(xué)生在原著中查找自己喜歡的內(nèi)容進行有目的的閱讀。除了四大名著之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》《封神演義》等其他名著作品，學(xué)生還可以找一些國外的名著作品來閱讀。這樣教學(xué)，不僅可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五年級下冊第二單元中的四篇課文都是我國古典名著的節(jié)選，教師以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀了解更多關(guān)于諸葛亮、周瑜、武松及眾多梁山好漢的故事，可以使學(xué)生在閱讀中汲取到更多的智慧，提升他們的個人素養(yǎng)。

教材中編排古典名著主要是起到激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的目的。因此，在名著閱讀單元的教學(xué)中，教師要明確學(xué)生閱讀名著的意義，并能夠從名著閱讀方法以及閱讀能力等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)與教育，以讓學(xué)生心中扎下名著閱讀的種子，真正讓名著閱讀教學(xué)立地生根，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。