文|傅寶青

教材形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，各自承擔(dān)著不同的功能，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。略讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行遷移,促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。略讀課文前的學(xué)習(xí)提示，指明學(xué)習(xí)的要求和重點(diǎn)、語文要素落實(shí)的途徑，體現(xiàn)略讀課文的重要性，整體略讀，局部精讀，凸顯能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)提示能助力教師把握教學(xué)方向，精準(zhǔn)定標(biāo)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著兩種傾向：一種就題講題，略讀課簡化為練習(xí)的答題訓(xùn)練；另一種是不講不放心的心理，略讀課又還原成了分析串講的模式。在略讀課文教學(xué)中，如何以學(xué)習(xí)提示為抓手，精準(zhǔn)把握教學(xué)生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升能力至關(guān)重要。

一、以主問題為生長點(diǎn)，突出閱讀重點(diǎn)

略讀課文的學(xué)習(xí)提示與精讀課文的課后題存在著課型的區(qū)分度。精讀課文的習(xí)題有深入文本肌理精研的特點(diǎn)，而略讀課文的學(xué)習(xí)提示往往是學(xué)習(xí)的核心問題，是統(tǒng)領(lǐng)文本的主線問題。這樣的問題，對(duì)學(xué)習(xí)起著提綱挈領(lǐng)的作用。為了避免囫圇吞棗式的一知半解，教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)提示中的主問題需要教師在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，以它為生長點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)與多種形式的組合，形成貼合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。略讀課文的教學(xué)一般只安排一課時(shí)，需要精簡教學(xué)內(nèi)容，以主問題為牽引，構(gòu)建重點(diǎn)突出的縱深序列，更符合略讀課文的特性。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》（三年級(jí)上冊(cè)）用豐富的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，敘述白求恩大夫在形勢越來越危急的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作三天三夜的故事?！皫е鴨栴}默讀，理解‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’這句話的意思”是學(xué)習(xí)提示的主要內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)內(nèi)涵深刻句子的理解大都只是從字面上感知，無法清楚明白地表述出理解的意思，無法把這句話和人物的品質(zhì)關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)提示，基于學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)，分解降低難度。課題中的“陣地”一詞最為突出地體現(xiàn)了白求恩的高貴品質(zhì)，教師可圍繞“陣地”把大問題分解為有梯級(jí)的一串小問題，設(shè)置帶著問題默讀、質(zhì)疑探究的閱讀環(huán)節(jié)：

1.“陣地”一詞是什么意思？

2.白求恩的陣地在哪里？當(dāng)時(shí)的情況是什么樣的？

3.白求恩在手術(shù)臺(tái)陣地上是如何工作的？

4.為什么說“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？體現(xiàn)了白求恩什么樣的品質(zhì)？

突出“陣地”這一閱讀重點(diǎn)，安排化難為易的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，細(xì)化目標(biāo)落點(diǎn)，形成縱深學(xué)習(xí)序列，不是表面的平移，而是思維的推進(jìn)，知識(shí)能力的進(jìn)階發(fā)展。“環(huán)節(jié)1”借助工具書和圖片了解陣地的重要性，“環(huán)節(jié)2”引導(dǎo)品讀白求恩所處環(huán)境的危險(xiǎn)，“環(huán)節(jié)3”感受白求恩爭分奪秒、連續(xù)三天三夜搶救傷員。有了前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，“環(huán)節(jié)4”升華到人物品質(zhì)，白求恩堅(jiān)守、忘我的犧牲精神躍然而出，深入理解句子的意思也就水到渠成了。學(xué)生運(yùn)用帶著問題默讀的方法，一次一次走進(jìn)這些內(nèi)容的過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)累積起良好的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科的文化氣息，文中白求恩大夫“搶救傷員”的形象也隨之鮮明起來。

教學(xué)中以主問題為生長點(diǎn)，有利于刪繁就簡，凸顯略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生能力中的地位，實(shí)現(xiàn)一組課文中關(guān)鍵能力的遷移，在單元主題上學(xué)透學(xué)深，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以運(yùn)用方法為生長點(diǎn)，優(yōu)化閱讀路徑

《教師教學(xué)用書》在編寫說明中指出：略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。在“三位一體”的閱讀體系中，精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法。依據(jù)自主學(xué)習(xí)的理念和策略，在課堂上教師要設(shè)置完成“遷移運(yùn)用”這項(xiàng)任務(wù)，形成“接收任務(wù)—認(rèn)知方法—實(shí)踐方法—?dú)w納提升”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)路徑。

在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，將學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生對(duì)閱讀方法有明確的認(rèn)知，是自主學(xué)習(xí)的前提。遷移是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和掌握的技能在新情景、新問題中的應(yīng)用。語文學(xué)習(xí)是以文本閱讀為載體的，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生將從精讀課文中習(xí)得的閱讀知識(shí)和技能向新的閱讀對(duì)象遷移。這種基于某一類型的閱讀，是在真實(shí)的語境中，通過學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐加以運(yùn)用，在新的情境中形成自己的理解和意義，獲得認(rèn)識(shí)上的提高，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。下面以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例：

學(xué)習(xí)提示中的“帶著問題默讀”是關(guān)鍵能力，也是學(xué)習(xí)方法，“理解意思”是需達(dá)成的目標(biāo)。以上課例精準(zhǔn)把握教材的編排設(shè)計(jì)，把方法運(yùn)用置于文本情境中，為學(xué)生的遷移運(yùn)用鋪路架梯。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵能力，帶著問題圈畫、思考，引領(lǐng)學(xué)生在課文精彩處駐足。在品析中進(jìn)入課文描繪的情景，經(jīng)歷檢索、概括、串聯(lián)，從戰(zhàn)斗的激烈、陣地的危險(xiǎn)感受白求恩為了搶救傷員堅(jiān)守陣地、忘我工作的精神，與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，在能力提升中涵養(yǎng)思想品格。

將運(yùn)用方法融合在對(duì)語言文字的品讀中，構(gòu)建了一個(gè)以“能力”為導(dǎo)向的文學(xué)涵泳和語言學(xué)習(xí)的交互信息網(wǎng)，為學(xué)生的自主閱讀探究提供支持，有效加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將課文學(xué)習(xí)和語文要素落實(shí)有機(jī)結(jié)合。

三、以靜讀思考為生長點(diǎn)，提升閱讀能力

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。讀與思是常見的學(xué)習(xí)方式，把時(shí)間留給學(xué)生，讀書思考、交流討論，更應(yīng)成為略讀課有跡可循的良好課堂景觀。不折不扣落實(shí)語文要素，在讀與思中內(nèi)化。在教學(xué)中充分發(fā)揮靜讀思考的作用，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

在二年級(jí)要求嘗試默讀不出聲不指讀的基礎(chǔ)上，三年級(jí)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課所在第八單元對(duì)默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。在落實(shí)這一語文要素時(shí)，教師要讓學(xué)生逐步做到：能不出聲有一定速度；提取信息，符號(hào)批注；借助關(guān)鍵詞句，理解意思。課堂默讀思考按此三個(gè)層次來進(jìn)行。

其實(shí)，只經(jīng)過前面課文的嘗試實(shí)踐，學(xué)生在遷移運(yùn)用中并不熟練。學(xué)生在新的閱讀對(duì)象中還會(huì)遇到許多問題，出現(xiàn)各種狀況。如果只注重展示結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在同一個(gè)層面上徘徊，能力沒有獲得真正的提升和發(fā)展。略讀教學(xué)的“教”關(guān)鍵在于針對(duì)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)探究思維的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，在動(dòng)筆畫出描寫小廟情況的句子時(shí)，很多學(xué)生都出現(xiàn)了信息提取不全等現(xiàn)象?！芭趶棽粩嗟卦谥車ā币痪浔贿z漏了，原因在學(xué)生閱讀時(shí)只注意提取帶有“小廟”的句子，而忽視了“周圍”一詞，“周圍”指的就是小廟的周圍，學(xué)生未加思考去理解、分析。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納與自我修正，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)新的思考方法時(shí)，學(xué)生靜讀思考的疑難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生長點(diǎn)，在運(yùn)用當(dāng)中學(xué)會(huì)化解難題，學(xué)會(huì)思考。這是自主思維得到提升、知識(shí)建構(gòu)得到發(fā)展的過程，這樣的教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生潛力，形成良好的閱讀能力。靜讀思考是學(xué)生閱讀文本進(jìn)行主觀體驗(yàn)和感受的一種活動(dòng)形態(tài)，以學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)踐為生長點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，思因讀而精彩，讀因思而有價(jià)值。

略讀課文是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)提示為抓手，把握好教科書編排的系統(tǒng)性、能力層次性、發(fā)展性，找準(zhǔn)教學(xué)的生長點(diǎn)，突出方法應(yīng)用。在學(xué)生主動(dòng)探究的過程中，讓略讀課文的學(xué)習(xí)成為語文要素遷移運(yùn)用的落腳點(diǎn)，最終獲得知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升閱讀能力，展現(xiàn)“教略學(xué)豐”的優(yōu)質(zhì)課堂。