蔡妍娜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇 無(wú)錫214028）

新冠肺炎疫情防控期間，如何響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用合適的教學(xué)技術(shù)和工具組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是各級(jí)學(xué)校共同面臨的一場(chǎng)“大考”，也為教育教學(xué)方式的改革發(fā)展開辟了新思路。各級(jí)學(xué)校以此為契機(jī)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)模式，將在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的基礎(chǔ)

近年來(lái)，新一輪信息技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)著信息化社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能有效支撐著教育創(chuàng)新實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)、信息的傳播提供了打破時(shí)空限制的渠道，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為沉浸式教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了多感官模擬的可能，自然語(yǔ)言技術(shù)為人機(jī)交互答疑提供了智能工具。從《人工智能+教育》藍(lán)皮書（2018）描繪的教育信息化發(fā)展藍(lán)圖可以看到，教育現(xiàn)代化就是信息時(shí)代的現(xiàn)代化，教育正基于信息技術(shù)朝著開放、個(gè)性、終身的方向不斷發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)因其特有的實(shí)時(shí)性和交互性[1]，在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速興起，也成為了以在線教育研究為主的教育改革研究熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)采用教師直播、學(xué)生觀看并參與互動(dòng)的線上課堂結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于授課。目前支持直播教學(xué)的平臺(tái)有很多，如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?，各具特色。職業(yè)學(xué)校的電類專業(yè)課程資源開發(fā)相對(duì)豐富，也為開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的利弊分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

現(xiàn)代教育明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生的積極影響是課堂效果的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)給學(xué)生提供了比課堂面授教學(xué)更大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)沒理解的內(nèi)容，可以使用便利的回放模式再次學(xué)習(xí)，時(shí)間和內(nèi)容完全自主，并且在觀看直播的過程中可以像網(wǎng)絡(luò)聊天一樣隨時(shí)通過打字提出疑問或者回答問題，避免了由于心理等原因而想問不敢問的問題，即便是特有的“連麥”方式，也不需處在教師和同學(xué)的注視下，學(xué)習(xí)壓力減小，有助于提高學(xué)生的積極性。

2.1.2 有利于減輕教師教學(xué)的工作量

當(dāng)前的集體化教學(xué)都是以班級(jí)為組織單位[2]。平行班授課需要反復(fù)多次備課、授課、批改等教學(xué)工作，教師任務(wù)重；采用直播教學(xué)，只需要常用的電腦、手機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，完全可以實(shí)現(xiàn)相同年級(jí)相同課程的大班化授課，確保同質(zhì)性的前提下可以有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，減輕了課時(shí)任務(wù)。此外，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不需要像錄制微課、制作慕課那樣具備視頻剪輯、網(wǎng)頁(yè)編輯等多項(xiàng)技術(shù)，有利于教師把關(guān)注點(diǎn)更多的放到課程和學(xué)生上。

2.1.3 有利于提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性

幾乎所有的直播平臺(tái)都是以“直播+互動(dòng)”的形式提供服務(wù)的，直播教學(xué)可以方便學(xué)習(xí)個(gè)體采用雙向互動(dòng)的方式進(jìn)行即時(shí)交流，最常見的就是用文字形式實(shí)時(shí)反饋，是一種教學(xué)雙方同步的過程。新型的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生光記筆記不表態(tài)、老師自說(shuō)自話的問題。尤其是新教師，在對(duì)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)沒把握的情況下，需要學(xué)生的課堂反饋來(lái)幫助其調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向，直播時(shí)學(xué)生的臨場(chǎng)互動(dòng)有利于課程的完成。

1.1.3 試劑。甲醇(色譜級(jí)，天津市光復(fù)精細(xì)化工研究所)；磷酸(美國(guó)TEDIA)。標(biāo)準(zhǔn)品：綠原酸(德國(guó) Dr.Ehrenstorfer GmbH)；葫蘆巴堿、咖啡酸、D-(-)-奎寧酸，均購(gòu)自壇墨質(zhì)檢。

2.2 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的局限

2.2.1 學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生自律程度

傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，有教師的引導(dǎo)與督促，學(xué)生的討論與比較，學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)氛圍下，更容易集中注意力。直播教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隔空對(duì)話，學(xué)生幾乎是初次接觸這種學(xué)習(xí)形式，新鮮但全憑自覺，即便網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)顯示在線，也不能說(shuō)明學(xué)生全程跟隨學(xué)習(xí)，靠老師隔著網(wǎng)監(jiān)督不到、靠家長(zhǎng)不可能始終陪伴，聽課效果全靠學(xué)生自律[3]。從社會(huì)反響中不難看到有的學(xué)生電腦上進(jìn)入直播后在手機(jī)上打游戲的反面案例，顯然自我約束力低的學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。此外，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)直播課程都分配了時(shí)間段，學(xué)生在缺乏教材等學(xué)習(xí)資料的情況下，僅靠直播平臺(tái)無(wú)法完成課程所需的預(yù)復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有真正參與學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.2 教學(xué)效果取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平

教師的能力高低直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。電類專業(yè)屬于工科技術(shù)門類，教師信息化技術(shù)水平足以應(yīng)對(duì)直播教學(xué)，首要問題是挑選適用的教學(xué)工具，確保網(wǎng)課進(jìn)度。此外，網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)長(zhǎng)和適宜展示的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂完全不同，教師需要花費(fèi)精力進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)互動(dòng)等方面全面把握，考慮多重因素綜合設(shè)計(jì)，比如直播時(shí)音視頻比文字更容易吸引學(xué)生，但視頻過長(zhǎng)會(huì)影響講解與討論的時(shí)間，比如設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)用什么方式來(lái)答疑解決，教師能否用最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生掌握最有價(jià)值的知識(shí)。除了使用教學(xué)工具解決基本的在線講課，更需要尋求能及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，獲取學(xué)生反饋的平臺(tái)工具。

2.2.3 缺乏有效的課堂管理與監(jiān)督

互動(dòng)是推進(jìn)課程的必要輔助。學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作可以反映學(xué)習(xí)注意力集中情況和知識(shí)的吸引度，輔助教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與方法，教師的眼神、手勢(shì)可以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重要性并提醒學(xué)生及時(shí)跟上進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)授課中，教師可以通過學(xué)生互動(dòng)回復(fù)的消息來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況，但缺少面對(duì)面的互動(dòng)，教師不能掌握學(xué)生的直觀反映。同樣，直播平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的督促管理[4]，欠缺學(xué)習(xí)常規(guī)的課堂是不完整的。學(xué)生考勤、自學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)、組織練習(xí)、布置作業(yè)，以及答題時(shí)間與準(zhǔn)確率情況，都需要及時(shí)的管理與監(jiān)督。

3 “直播授課+平臺(tái)管理”模式的構(gòu)建

根據(jù)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源豐富、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分考慮直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)其局限性，研究合適的教學(xué)模式。

3.1 教學(xué)工具的選擇

根據(jù)分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅有直播授課是不完整的，教和學(xué)兩方面都有局限性，必須加上課程管理，才能實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程。因此，教學(xué)工具也要從教學(xué)和管理兩個(gè)方面來(lái)考慮選擇。

直播教學(xué)在學(xué)習(xí)監(jiān)管、學(xué)情統(tǒng)計(jì)等方面的局限需要專門的線上管理工具來(lái)補(bǔ)充，輔助教師即便隔著屏幕也能約束學(xué)生，提高教學(xué)有效性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性較低，需要采用功能全面的管理工具，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等各方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用簽到、隨機(jī)選人、投票等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電類專業(yè)作為理工科課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀性較強(qiáng)，教材更新相對(duì)較慢，適合智慧化程度較高的平臺(tái)工具發(fā)布教學(xué)資源、進(jìn)行作業(yè)分析等。結(jié)合課程的資源建設(shè)，選擇超星學(xué)習(xí)通作為管理平臺(tái)，既能發(fā)揮已建課程資源的作用，也能實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)課堂更高的管理效率。

3.2 直播課堂的準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)學(xué)校、教師的重大挑戰(zhàn)，只有做好充分的課前準(zhǔn)備才能在有限的教學(xué)條件下達(dá)成良好的教學(xué)效果。

1）確保溝通順暢。以班級(jí)群為基礎(chǔ)建設(shè)課程QQ群，安排班委、課代表檢查成員，如果跨班授課，要提前明確管理員，保證群內(nèi)信息傳達(dá)實(shí)效。完成學(xué)生動(dòng)員，確保學(xué)生加入教學(xué)管理平臺(tái)中的對(duì)應(yīng)課程，以群公告的方式告知教學(xué)方式和課堂規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)部分和直播學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都做好準(zhǔn)備。組織部分學(xué)生進(jìn)行授課預(yù)演，測(cè)試直播工具的功能，對(duì)手機(jī)端和電腦端在不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用做到心中有數(shù)。

2）保障課堂基礎(chǔ)。掌握學(xué)生需求，以投票的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，由于疫情的突發(fā)性，學(xué)校沒有來(lái)得及發(fā)放教材，而且不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要放到直播時(shí)講解傳授，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，把有效的教材、課件、微課等分類按章節(jié)上傳到教學(xué)平臺(tái)。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)

要保障新環(huán)境下的教學(xué)效果，不是一味地標(biāo)新立異，而是要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下應(yīng)用新技術(shù)、新手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)策略，并采取過程性測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、遷移的過程，并考慮全程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，重在循序漸進(jìn)。課前布置自學(xué)資料并根據(jù)學(xué)生在線練習(xí)或問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定當(dāng)次課的起點(diǎn)。提前3 min發(fā)布簽到、提醒上課。利用直播的屏幕共享功能進(jìn)行授課，課件、音視頻都能直接展示。強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，采用隨機(jī)點(diǎn)名和連麥功能抽取學(xué)生答題，并安排充分的時(shí)間允許學(xué)生在平臺(tái)上反復(fù)觀看微課，與直播講授部分互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。

討論與反饋環(huán)節(jié)，重在交流溝通。在平臺(tái)上為學(xué)生預(yù)先劃分學(xué)習(xí)小組，在互動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，可以安排使用網(wǎng)絡(luò)直播中的互動(dòng)，也可以安排在管理平臺(tái)上進(jìn)行討論或群聊，互動(dòng)的范圍可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度限定在師生間、學(xué)生小組間或?qū)W生小組內(nèi)。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，互動(dòng)不再限制為傳統(tǒng)課堂“師問生答”的模式，學(xué)生人人參與問答，多維互動(dòng)為知識(shí)提升帶來(lái)無(wú)限可能。

知識(shí)的內(nèi)化遷移，考慮能力分層。從討論情況了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，開展基于問題的研究性學(xué)習(xí)，在管理平臺(tái)中設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)與分層作業(yè)，并限定完成時(shí)間?；A(chǔ)作業(yè)一般安排客觀題，系統(tǒng)能自動(dòng)批改并給定成績(jī)，學(xué)生能在時(shí)間截止后看到正確答案和知識(shí)點(diǎn)提示，有助于自我鞏固。教師視情況直播復(fù)習(xí)，把知識(shí)提升的分層作業(yè)留到課后，學(xué)生完成后拍照上傳給教師批改。

練習(xí)與測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，考查掌握情況。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課程全程，在不同階段采用平臺(tái)上的問卷、練習(xí)、投票、測(cè)驗(yàn)等方式起到不同作用。課前問卷定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課中練習(xí)反饋教學(xué)效果，課后練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，課程月考測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)知識(shí)鞏固情況。平臺(tái)直接給出每個(gè)人的課程總分，既能輔助教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，也能以競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的積極性。

4 “直播授課+平臺(tái)管理”模式的實(shí)施效果

一是符合職業(yè)學(xué)校學(xué)情，學(xué)而有趣，加強(qiáng)了學(xué)生的自律性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，往往在初中階段就跟不上學(xué)習(xí)，進(jìn)入職校后，因?yàn)槭チ恕白x書升學(xué)上大學(xué)”的普世學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏自覺學(xué)習(xí)的信心與能力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。在師生時(shí)空分離的特殊時(shí)期，利用信息技術(shù)的新教學(xué)模式非常契合作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生的行為模式。學(xué)習(xí)積分制反饋及時(shí)，投學(xué)生所好，在平臺(tái)上自習(xí)、閱讀、簽到、知識(shí)討論、練習(xí)等，完成就立即有成績(jī)排名，作業(yè)在教師批改后也會(huì)有信息提示，滿足了學(xué)生如同游戲沖關(guān)一樣的好勝心，比課堂教學(xué)時(shí)僅能在重要考試后獲得成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生不僅是在直播中單一地聽、看，還可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)登陸平臺(tái)查看教學(xué)資料，也能通過文字互動(dòng)、答疑討論等多種方式進(jìn)行求助，學(xué)習(xí)積極性高。

二是貼合教師成長(zhǎng)方向，教而有方，提升了教師能力。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化技術(shù)為各行業(yè)帶來(lái)了無(wú)限可能，也促使教師身份從講授者到引導(dǎo)者不斷變化。直播工具和教學(xué)管理平臺(tái)將課堂常見的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置成了按鈕式操作，教師在充分備足學(xué)案、試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)的前提下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)選操作就可以直接進(jìn)行需要的任務(wù)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理順了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)邏輯，教師就能夠重構(gòu)課程教學(xué)，將課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到線上。此外，平臺(tái)能夠?qū)x擇填空等客觀題自動(dòng)評(píng)分，加上學(xué)生的課堂行為等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單清晰，教師可以很方便地掌握進(jìn)度和學(xué)生參與情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整和督促，消解了陌生的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)不適，有助于構(gòu)建完整的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)過程，提升信息化教育能力，并延伸到傳統(tǒng)課堂中。

三是提出了外部環(huán)境變化下的課堂監(jiān)管新方法。不同于面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂上教師能夠通過學(xué)生的表情神態(tài)直觀地判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要更多的方法來(lái)掌握學(xué)情。直播平臺(tái)有彈幕、連麥、發(fā)言等功能，教學(xué)平臺(tái)也有簽到、舉手、搶答等方法。制定嚴(yán)格細(xì)致的課堂活動(dòng)規(guī)范，比如發(fā)言內(nèi)容等，師生共同執(zhí)行，基本解決了課堂管理問題。課前簽到督促就學(xué)，課時(shí)互動(dòng)活躍氣氛（點(diǎn)名選人集中注意力、練習(xí)討論檢驗(yàn)進(jìn)度、連麥互動(dòng)增強(qiáng)趣味），課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)把握學(xué)情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間可以控制量化，并生成師生都能看到的反饋數(shù)據(jù)，形成榜樣與競(jìng)爭(zhēng)的督學(xué)氛圍。

5 結(jié)束語(yǔ)

特殊時(shí)期，我國(guó)開創(chuàng)性地在全學(xué)段、全學(xué)科領(lǐng)域開展網(wǎng)上教學(xué)，多家教學(xué)平臺(tái)及時(shí)跟進(jìn)提供應(yīng)用服務(wù)，輔助學(xué)校以新教學(xué)邏輯應(yīng)對(duì)新環(huán)境，從“教什么”和“如何教”出發(fā)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)互動(dòng)。實(shí)踐表明，直播教學(xué)和管理平臺(tái)并用的模式能消除在線教學(xué)的一系列局限，取得較好的教學(xué)效果，但學(xué)校的組織與教師的主導(dǎo)是教學(xué)秩序與效果的有力保障，不能被任何平臺(tái)手段所取代。在線教學(xué)資源是課程順利開展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究改革，成熟的信息技術(shù)才能被引入教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這次教學(xué)練兵，教師從被動(dòng)采用到欣然接受在線教育，也為線上線下混合式教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的實(shí)效結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)未來(lái)課堂改革，是更值得深入研究的教學(xué)方向。