◇西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院 張海波 曹英英 胡鳳鑫 王曉芳

教育教學(xué)能力是高校體育教師應(yīng)具備的基本能力，提升高校體育教師教育教學(xué)能力、培養(yǎng)高校青年體育教師綜合素養(yǎng)是高校體育教育的任務(wù)。本文通過文獻(xiàn)資料法、整理歸納法等研究方法對高校體育教師教育教學(xué)能力進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)能力發(fā)展滯后、忽視指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體能力等問題，并針對這些問題提出完善高校體育教師入職前后教育體系、高校體育教師反思交流會常態(tài)化等相關(guān)建議。

為推進(jìn)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實施，我國對體育人才的需求日益增加，由于高校體育教師是體育專業(yè)人才培養(yǎng)和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成終身體育觀的重要力量，所以對高校體育教師綜合素質(zhì)要求提高。高校體育教師教育教學(xué)能力主要包括六方面：體育教師教學(xué)能力；高校體育教師指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體能力；體育教師訓(xùn)練能力；體育教師思想教育能力；體育教師科學(xué)研究能力；體育教師保健能力。本文為提高體育教師的教育教學(xué)能力，設(shè)計出合理的體育教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)方式，以期提高體育教師的綜合素質(zhì)，為高校體育教師教育教學(xué)能力的發(fā)展和完善提供理論依據(jù)。

1 高校體育教師教育教學(xué)能力存在問題

1.1 體育教師教學(xué)能力發(fā)展滯后

在當(dāng)今高校體育課堂中仍沿用傳統(tǒng)“教師為課堂主體”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位被忽視現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。體育教師在體育教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計邏輯性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)安排，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平提升較慢，專業(yè)技術(shù)不過關(guān)[1]。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時，考核內(nèi)容設(shè)置過于簡單，學(xué)生成績出現(xiàn)“高分”、“低能”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生在專項課程考核上不過關(guān)現(xiàn)象。

1.2 體育教師忽視指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體能力

各大高校為豐富學(xué)生校園生活、提高學(xué)生日常活動參與度，而設(shè)置各類社團(tuán)，其中體育社團(tuán)比重突出，這為豐富大學(xué)生體育文化生活起促進(jìn)作用[2]。參與體育社團(tuán)能使大學(xué)生養(yǎng)成熱愛鍛煉和終身鍛煉的好習(xí)慣，然而體育教師在社團(tuán)活動中對學(xué)生鍛煉身體能力沒有起到好的指導(dǎo)作用，忽視其該有的職責(zé)，各別體育教師利用社團(tuán)為其謀利，破壞社團(tuán)良好的氛圍，導(dǎo)致許多大學(xué)生參加社團(tuán)活動的積極性下降。

1.3 體育教師訓(xùn)練能力提升遲緩

隨著競技體育水平的提高，增強(qiáng)自身訓(xùn)練能力是當(dāng)前體育教師和教練的當(dāng)務(wù)之急。由于科技進(jìn)步、訓(xùn)練學(xué)理論的研究更加深入，訓(xùn)練實踐活動較于以前應(yīng)更為合理，而個別教師由于學(xué)習(xí)提升機(jī)會較少，而缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論知識儲備，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生掌握的體育訓(xùn)練方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生自身的體育技能水平落后等問題。

1.4 體育教師輕視思想教育能力

隨著時代的推進(jìn)，對體育教師自身思想教育能力要求也逐漸提高，體育人已破除“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”形象，樹立了有思想，有靈魂，有信仰的體育人新形象。目前，仍有許多體育教師沒有把自身教育觀念轉(zhuǎn)變過來，仍停留在體育教育僅是完成“育身”的教育，沒有把“育心”的教育當(dāng)作自身的教學(xué)任務(wù)[3]。體育課堂只有身體鍛煉，全無思想教育，導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展不均衡，沒有自己的主體思想，沒有明確的思想目標(biāo)，整日碌碌無為。

1.5 體育教師科學(xué)研究能力欠缺

科學(xué)研究是高校教師自我提高不可缺少重要環(huán)節(jié)，體育科學(xué)研究是體育教師了解體育界最新研究動態(tài)的途徑，同時也是更好的培養(yǎng)他們科學(xué)研究素養(yǎng)和提高其教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一[4]。目前高校在科研工作中存在著老教師有心無力、新教師有力無心；一線教師缺少科研時間等問題，所以出現(xiàn)高校體育科研成果較少，體育教師自身科學(xué)研究能力提升出現(xiàn)瓶頸的現(xiàn)象。

1.6 體育教師保健能力丟失

體育運動存在一定風(fēng)險，要求體育教師具備應(yīng)有的保健能力。如對學(xué)生體質(zhì)、技能學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，對運動中出現(xiàn)簡單運動損傷預(yù)防與治療的能力等，而在實際操作中卻很少重視體育教師保健能力培養(yǎng)，在課堂中體育教師為規(guī)避風(fēng)險，學(xué)生隨意編造一種理由即可見習(xí)不用參加體育鍛煉的現(xiàn)象屢見不鮮，這在一定程度上造成體育課堂教學(xué)質(zhì)量下降，同時也導(dǎo)致體育教師保健能力丟失。

2 高校體育教師教育教學(xué)能力提升路徑

2.1 完善高校體育教師入職前后教育體系，保障體育教師入職前后教育效果

高校體育教師入職前后教育形式化，阻礙了體育教師教學(xué)水平的提高，拖延了教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與成長的時間。目前所開展的大部分體育教師入職前后教育，在課程設(shè)計與課程內(nèi)容的選取上與大學(xué)生體育新課程改革要求契合點較少，而且培訓(xùn)的針對性與時效性達(dá)不到為體育教師終身成長服務(wù)的效果[5]。對于高校體育教師入職前后教育而言，結(jié)合大學(xué)體育課程特點和體育新課程改革要求選取教育內(nèi)容。摒棄傳統(tǒng)聽幾次專家報告，觀摩幾堂經(jīng)典體育課就是教師入職前后教育培訓(xùn)的理念，要通過教師入職前后教育培訓(xùn)使教師學(xué)習(xí)到科學(xué)有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，將所學(xué)內(nèi)容運用到高校體育課堂中來，將高校體育教師培育成擁有現(xiàn)代教學(xué)新思想，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能的高校體育教師。

2.2 高校體育教師反思交流會常態(tài)化，促進(jìn)體育教師自我反思

體育教師反思交流會將教師課堂教學(xué)活動作為對象，對教師課堂教學(xué)行為、教學(xué)效果判斷分析，再根據(jù)反思結(jié)果提出針對性意見[6]。反思性教學(xué)是提升體育教師專業(yè)能力、個人評教能力不可替代的部分。因此，高校應(yīng)對體育教師的自我反思、自我總結(jié)提出更高的要求，體育學(xué)院將體育教師反思交流會納入日常工作的一部分，定期開展體育教師反思交流會，體育教師互相聽取意見和建議，達(dá)到體育教師反思常態(tài)化，為體育教師自身教育教學(xué)能力更好更快的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 采取體育教師“師徒制”，推動青年體育教師的快速提升

在高校體育教師中實行“師徒制”，通過老教師帶動新教師，推動青年教師的快速提升，縮短青年體育教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境時間。在新、老體育教師之間實行教師雙向考核，不僅是對青年教師的教學(xué)教育能力提高的考核也是對老教師帶領(lǐng)新人能力的考核，這種雙向考核制度既是對新教師積極向上的進(jìn)取心是一種激勵，也是對老教師提升自身能力的一種促進(jìn)。“師徒制”對于青年教師而言提升的不僅是自身的教育教學(xué)能力，還能夠?qū)W到老教師“以老帶新”的方式方法，為日后自己帶領(lǐng)年輕教師積累經(jīng)驗。

3 結(jié)語

高校體育教師作為我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成終身體育觀的重要力量，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自身的教育教學(xué)能力，做到“師中典范”。這不僅是個人社會價值的體現(xiàn)，更是為體育強(qiáng)國人才儲備建設(shè)做出貢獻(xiàn)。本研究基于筆者自身在體育教育學(xué)習(xí)過程中的所感、所悟，提出體育教師入職前后教育體系、體育教師自我反思交流、體育教師“師徒制”三方面的相關(guān)改進(jìn)措施，以期為高校體育教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供一些參考與借鑒。