◇克拉瑪依職業(yè)技術學院 林 強 杜黎航 唐建云

把"理實一體化"教學模式應用到井下作業(yè)課程中，讓學生掌握理論知識與實踐技能之間的聯(lián)系，通過組合實訓操作，使學生能夠掌握與井下作業(yè)相關的操作技能。通過完成工單和小組討論，培養(yǎng)學生認知、合作和創(chuàng)新等方面的能力，從而滿足企業(yè)生產、建設、管理和服務的需要，培養(yǎng)高質量高技術的專門型人才，也提高學生就業(yè)能力。本文以《井下作業(yè)》課程作為研究對象，把"理實一體化"課程應用在該課程中的進行了主要分析。

1 引言

井下作業(yè)課程是高職院校石油工程專業(yè)中的核心課程，在培養(yǎng)高質量技術人才的過程中起著重要作用。根據(jù)大學對學生的要求，以技術為主，理論輔之，因此該課程的實用性和運作性都很強；要求學生不僅僅需要掌握某些理論知識外，而且還需要具備一定的實踐操作能力。由于行業(yè)特殊（高風險業(yè)），到企業(yè)實踐很難。傳統(tǒng)的教學都偏于理論，或者是通過視頻教學，其中的實訓活動很少，學生很難發(fā)揮實踐的能力，也很難達到新培養(yǎng)的目標。在這樣的形式下，本課程以工藝模型為主，把工藝仿真操作相結合的方式進行教學，通過修改課程標準，引入了"理實一體化"的教學，在井下作業(yè)課程中深入運用，本文對井下作業(yè)課程理實一體化的應用進行了分析。

2 “理實一體化”教學模式的特點和意義

2.1 教學模式的特點

“理實一體化”課程是以國家職業(yè)標準作為基礎，以培養(yǎng)綜合性職業(yè)能力培訓作為目標，以典型的工作任務作為載體，以學生為中心，根據(jù)作業(yè)施工過程中典型的工作任務和過程為主線，設計了課程的體系和內容，按照工作過程順序和學生自主的要求，設計了相關的教學和安排了教學活動，實現(xiàn)了理論和實踐操作能力相融合，能力與教學相結合。力爭把培養(yǎng)和工作融合起來，實踐培訓和崗位工作融合起來。由于該課程具有特殊的性質，借助于仿真操作系統(tǒng)和可拆模型，將井下操作教學的內容納入了井下操作教學的課程，從而實現(xiàn)“理中有實，實中有理”。在整個教學活動過程中，展現(xiàn)了以學生的主的主要地位，突出了學生動手能力和專業(yè)技術能力的培訓。在整個教學中，突出“做中學，做中學”；“教中學，做中學”，提高學生就業(yè)的競爭力。

2.2 教學的意義

第一，學生基礎不佳，是目前大專院校學生的一個普遍現(xiàn)象，而且課堂上的積極度不高，從而使教學效果無法達標，所以導致多數(shù)學生無法將理論知識如何應用于作業(yè)施工當中。因此，要把理論知識簡化或結論運用化，就可以建立起學生對在施工過程中運用理論的信心，樹立自主學習能力的基礎。第二，理論課的積極度不高，由于井下作業(yè)是工科專業(yè)的一門課程，需要很多理論知識來作為學習的基礎，只能用板書、多媒體來教學，但很難將其運用于工程作業(yè)施工項目的教學中，這樣的課程使本來基礎不好的學生看起來很枯燥，這就造成了學生在課堂上的狀態(tài)不佳。學習積極性弱，教學成果也不是很理想，所以急需對教學方法進行相應的改革，從而才能提高教育教學質量。

3 井下作業(yè)課程教學需解決的問題

3.1 教學方式改革

目前，井下作業(yè)課程采用了傳統(tǒng)的教學方式和教學法，而且還是用筆記的方式學習這門課程，其教學效果很難真正地提高他們的應用能力，這樣的學生已不能滿足當前企業(yè)用人單位的要求，即使是學生畢業(yè)后難以適應職位的需求，因此要從教學的實際起點需要改革。

3.2 提高教師知識結構

目前井下作業(yè)課程教育教學任務都是由專任專業(yè)教師在校內承擔，雖然都屬于雙師型教師，然而專業(yè)教師的理論知識即使都很強，也有一定的企業(yè)實踐能力，但是隨著行業(yè)的變化，工藝的改進，專業(yè)教師講授的內容可能已經(jīng)過時；同時專業(yè)教師沒有定期到相應的教學改革培訓班培訓，所以不能很好的把握理論知識與實踐技能相結合運用到教學中，達到因材施教的目的。所以可能導致學生在學習的專業(yè)技能不能在工作中得到最大化的運用。

3.3 創(chuàng)新教學理念

井下作業(yè)課程的教學目的不僅僅要讓學生掌握施工技術，看懂施工的步驟，還要學會了解如何組織施工，在施工過程中解決問題，從而培養(yǎng)學生團隊組織協(xié)調的工作能力，以及實踐動手操作技能。結合人才培養(yǎng)的目標，就需要把傳統(tǒng)教育教學思想與理實的一體化教學進行結合。

4 井下作業(yè)理實教學實踐

通過調研，專任教師到企業(yè)現(xiàn)場實踐并與企業(yè)的專家進行座談，深入討論這門課程的學習大綱以及理一體化教學中理與實的比重以及技能要求。結合本專業(yè)引進的修井虛擬仿真模擬系統(tǒng)和可拆作業(yè)施工工具模型進行理實一體化教育教學任務。在整個教育教學活動過程中，突出以學生為主導，而教師在這個過程中只是起組織、理論解答、技能操作規(guī)范、引導和評價等作用。把施工作業(yè)項目交給學生，讓學生去組織，施工（仿真模擬系統(tǒng)實施）和總結。充分調動學生積極主動學習性，最終達到理論知識融入到專業(yè)實踐中。從而提高學生動手實踐能力。

4.1 組織階段

結合井下作業(yè)施工崗位的需要，每組需要4名學生組成一個組，每組確定負責人，負責人結合組員的特點分別安排不同的崗位，待任課教師同意后書再組織寫施工計劃書，任課教師再次對各組的計劃書修訂完善。在這個實施過程中不僅僅可以培養(yǎng)學生理論專業(yè)知識收集能力，還能培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力以及團隊合作能力。整個過程都是按照企業(yè)施工要求進行，所以在這個時候就能很好的調動學生積極性。

4.2 設計階段

各組組長按照施工任務進行準備階段，可以利用教材、網(wǎng)絡和工單等資料進行開展。讓學進一步掌握作業(yè)施工工藝和施工作業(yè)中所需要各種設備數(shù)量和型號。專任教師需要對其審核，每組選取的工藝流程是否達到施工要求。從而讓學生掌握設備和工藝理論知識。

4.3 歸納與演示

專任教師根據(jù)各個組在上一階段中出現(xiàn)的問題進行集中解答，讓學生更系統(tǒng)的掌握施工組織過程的具體細則，然后教師通過仿真模擬器進行項目模擬演示，讓學生掌握施工過程中設備的操作，崗位的職責，各個崗位如何配合以及操作技能要求。

4.4 實施

各組成員按組長的要求修訂施工計劃，然后模擬施工操作，在運行過程中嚴格遵循真實的環(huán)境，在整個工作過程中，學生互相配合完成，等操作結束后需到專任老師領取過程考核表，過程審查表中有詳細扣分項，這樣就能培養(yǎng)學生的動手力、團隊合作能力和協(xié)作能力。

4.5 自我總結

每組根據(jù)考核單上的扣分項進行總結，分析扣分原因，并且需要向全班同學進行闡述總結以及如何改進通過這樣的展示，充分調動讓學生思考能力。使學生進一步掌握本專業(yè)所需理論知識和專業(yè)操作技能。

4.6 教師點評

專任教師根據(jù)每組學生總結進行點評與歸納。在這個階段，專任教師需要分出名次，每一組誰表現(xiàn)最好。教師對整個教育教學過程做出相關評價，需要對各組進行等級劃分，從而讓做得好的學生有積極性。

通過六步循序漸進的教學，充分鍛煉學生利用網(wǎng)絡和書籍中查閱專業(yè)知識的能力，并把查到的知識加以理解和運用到專業(yè)技能上，從而大幅度降低了學生厭學情緒，很好的提高了本課程的教育教學質量，達到了教學目標。

“理實一體化”應用到井下作業(yè)課程中是整合課程教學的研究與應用，是對傳統(tǒng)的教育教學方法一次有著深遠意義的改革，它不僅提高了學生主動學習的積極性，而且還提高了學生將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能有機相結合的應用能力，從而達到了提高教學質量的目的。同時，這種新的教學模式也對專任教師提出了更高的要求，教師也需要不斷的提高專業(yè)技能的能力和教學方法。