雪 征

(南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院 河南 南陽 473061)

本文以教育生態(tài)學(xué)理論為觀察視角，以落實教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020)》為邏輯進路，思考、探索大學(xué)英語及其后續(xù)課程建設(shè)的邏輯路徑與實現(xiàn)策略。

一 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論是近年來觀察教育問題的新的理論視角，它最早是由美國教育家勞倫斯·A·克雷明在《公共教育》一書中提出的概念。教育生態(tài)學(xué)理論建立在把教育視為一個復(fù)雜的有機統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上，它是從教育的宏觀體系來觀察教育問題。教育生態(tài)學(xué)理論認為教育系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間以及教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)中各因子之間存在一定的影響、制約關(guān)系；這些因子之間既存在有機聯(lián)系，同時也動態(tài)地呈現(xiàn)出統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡狀態(tài)[1]，構(gòu)成一種互為支持、促進和影響、制約的生態(tài)環(huán)境。一方面環(huán)境中的每個因子相互支撐；另一方面又不斷在爭奪資源以支撐自身發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)的因子支撐自身發(fā)展的行動常常會引發(fā)系統(tǒng)失衡。但是系統(tǒng)不能總是處于失衡狀態(tài)，在失衡后必須再次形成新的平衡，否則將影響到系統(tǒng)的生存。系統(tǒng)也正是通過不斷失衡和形成新的平衡來達到升華與成長的。教育生態(tài)學(xué)的基本原理主要有：限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性與阿里氏原則、群體動力與群體間的關(guān)系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)等。其中限制因子原本在生態(tài)學(xué)中是指自然界中的一些因素對生態(tài)環(huán)境的影響限制作用，教育生態(tài)學(xué)將其運用到對教育生態(tài)系統(tǒng)受社會因素的影響限制問題的觀察中。教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)能量流不足，低于系統(tǒng)的基本需求時，將會限制教育的規(guī)模和質(zhì)量。同時，教育生態(tài)學(xué)也有一些客觀規(guī)律：遷移與潛移律、富集與降衰律、教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、競爭機制與協(xié)同進化、教育生態(tài)的良性循環(huán)等。其中富集與降衰律表明：資源總是有限的，當(dāng)資源向系統(tǒng)內(nèi)某一群落富集時固然會促使該群落向更高水平發(fā)展，但是同時會使系統(tǒng)內(nèi)其他群落的資源缺損、形成降衰，過多的資源富集也會造成浪費，同時當(dāng)資源的富集達到一定高度之后，原來對群落發(fā)展所起到的促進作用也會降衰。

二 大學(xué)英語后續(xù)課程

(一)大學(xué)英語后續(xù)課程的概念

在本世紀(jì)之前的大學(xué)專業(yè)教育中，作為通識教育公共必修課的大學(xué)英語是沒有后續(xù)課程概念的，大學(xué)英語課程呈現(xiàn)出一種孤立狀態(tài)，與專業(yè)的結(jié)合極為薄弱，大學(xué)英語課程教學(xué)的實然狀態(tài)扭曲成了極為功利化的考研和取得四、六級證書的跳板。在本世紀(jì)初，為推進大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中開始出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求，并在課程設(shè)置方面提到了“專業(yè)英語課程”的概念和滿足學(xué)生各自不同專業(yè)發(fā)展需要的思想，這是對大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的比較明確的要求，為大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)指明了方向?；诖耍⒔Y(jié)合教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020)》(為行文便捷，以下簡稱《指南》)的相關(guān)要求，大學(xué)英語后續(xù)課程的概念應(yīng)該是：在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)后，為進一步提升大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，圍繞擴展學(xué)生國際視野所進行的跨文化交際能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，包括體現(xiàn)大學(xué)英語課程人文屬性的語言文化類課程和體現(xiàn)大學(xué)英語課程工具屬性的專門用途英語類課程。大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語課程的重要組成部分，是大學(xué)英語課程教學(xué)活動的拓展與延續(xù)，后續(xù)課程的開設(shè)是對大學(xué)英語課程建設(shè)的進一步發(fā)展，是對大學(xué)英語課程工具屬性與人文屬性的具體落實，后續(xù)課程應(yīng)該與大學(xué)英語課程一脈相承，二者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即便是專門用途的英語課程，其課程屬性也應(yīng)該是大學(xué)英語課程而非專業(yè)課程。

(二)大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

由于大學(xué)英語后續(xù)課程的概念進入教育者的視野時間較短，大學(xué)的教育者特別是具有課程體系設(shè)計權(quán)力的教育管理者對此的認識參差不齊，沒有形成課程體系設(shè)計時的思維定式，這對于大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)影響較大?？傮w來說，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)情況處于以下幾種狀態(tài)：一是后續(xù)課程開設(shè)種類比較多，兼具了工具性與人文性功能，既有必修課也有限選課。例如L高校某工程類專業(yè)在第3學(xué)期到第5學(xué)期之間，開設(shè)了商務(wù)英語和專業(yè)英語等工具性課程；同時該校外國語學(xué)院還面向各專業(yè)開設(shè)了一些諸如雅思課程、考研課程等實用性課程以及用英語講述中華傳統(tǒng)文化故事的人文性課程等選修課程。二是開設(shè)了后續(xù)課程，但是課程類型單一，且學(xué)時學(xué)分相對較少。例如H高校僅有一門《科技英語》或者《應(yīng)用英語》課程(學(xué)生選學(xué)其一)，設(shè)置2學(xué)分32學(xué)時。三是目前為止尚未開設(shè)后續(xù)課程。

三 大學(xué)英語課程的生態(tài)定位

大學(xué)英語課程的生態(tài)定位基于《指南》中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！蓖瑫r，教育部在該《指南》中還專門指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！痹诠ぞ咝苑矫?，一是進一步提升基礎(chǔ)教育階段所培養(yǎng)的學(xué)生聽說讀寫能力，繼續(xù)增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力；二是通過開設(shè)專門用途英語課程，使學(xué)生獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。在人文性方面主要在于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，助力學(xué)生具備傳播中國文化、宣示中國標(biāo)準(zhǔn)的國際交流溝通能力，服務(wù)中國在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的目標(biāo)。

按照這一目標(biāo)，大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的生態(tài)定位顯然是：通過增強學(xué)生對英語語言的聽說讀寫等語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交際能力，使其能夠較好地運用國際交流工具開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種交流，在較好獲取國際專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)發(fā)展信息的同時能夠準(zhǔn)確傳播中國文化的精髓和宣示專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的中國標(biāo)準(zhǔn)，完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“并跑”、實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“領(lǐng)跑”。由此可見，大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于奠定學(xué)生英語語言應(yīng)用的基礎(chǔ)能力和開啟學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展國際交流與合作的專業(yè)能力的關(guān)鍵位置，對于“新工科”教育改革理念下的工程類人才培養(yǎng)而言，意義尤為重要。

基于此，大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的任務(wù)主要有兩個方面：一是進一步夯實學(xué)生英語知識基礎(chǔ)和提升英語語言應(yīng)用能力，這是大學(xué)英語課程的建基工作，屬于基本任務(wù)；二是提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，這應(yīng)該是大學(xué)英語課程之終極任務(wù)。系統(tǒng)內(nèi)的某一要素，其基礎(chǔ)功能是生存所需，但發(fā)展所需的必定是其終極任務(wù)中所蘊含的價值。因此，繼續(xù)完成夯實學(xué)生英語知識基礎(chǔ)和提升英語語言應(yīng)用能力的任務(wù)固然很重要，但是，積極探索提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力的路徑與方法是大學(xué)英語課程發(fā)展的重要價值所在，必須積極實施相關(guān)行動。

按照這一邏輯，大學(xué)英語課程并非僅僅是以傳授大學(xué)生英語語言知識為主題的一門獨立的語言類課程，而應(yīng)該是一個以銜接基礎(chǔ)教育高中階段英語語言知識教學(xué)，進一步提升大學(xué)生英語語言知識儲備和英語語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生國際交流能力為目標(biāo)的系列課程。大學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)該樹立系統(tǒng)化課程建設(shè)理念，將大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)納入大學(xué)英語課程建設(shè)整體體系，樹立大學(xué)英語課程的大課程觀，在大學(xué)英語的前端課程和后續(xù)課程的建設(shè)中平衡資源，建立和完善動態(tài)平衡的大學(xué)英語課程鏈條，形成大學(xué)英語課程的開放生態(tài)格局[2]。但現(xiàn)實情況是，全國大部分高校的大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的實然生態(tài)卻不盡如人意，存在大學(xué)英語課程生態(tài)失衡的現(xiàn)象。

四 構(gòu)建“動態(tài)平衡、要素協(xié)同”的大學(xué)英語課程系統(tǒng)

如何構(gòu)建一個生態(tài)平衡、良性循環(huán)的大學(xué)英語課程系統(tǒng)，是本文的核心問題。鑒于大學(xué)英語課程的整體性、系統(tǒng)性屬性，構(gòu)建大學(xué)英語課程系統(tǒng)必須遵循“系統(tǒng)集成、要素協(xié)同和動態(tài)平衡”原則。

(一) 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

人才培養(yǎng)活動是一種系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，必須以系統(tǒng)性的理念審視人才培養(yǎng)的各個要素，正確認識人才培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素的作用，摒棄人才培養(yǎng)的片面性思維和理念，避免人為拔高人才培養(yǎng)系統(tǒng)中某一要素的作用，形成系統(tǒng)集成、要素協(xié)同的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

一是要加強對高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，真正理清高等教育的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，警惕“就業(yè)導(dǎo)向”思維對人才培養(yǎng)的危害性，防止陷入功利性、實用性人才培養(yǎng)的誤區(qū)，避免人為造成人才培養(yǎng)系統(tǒng)的失衡。

二是要樹立系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建觀念。在課程體系構(gòu)建中要秉持系統(tǒng)化思維，堅持課程系統(tǒng)各要素協(xié)同的原則，對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)審視好課程體系內(nèi)各要素的生態(tài)位，每門課程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要明確其對人才培養(yǎng)的作用和在人才培養(yǎng)體系中的生態(tài)意義，避免課程系統(tǒng)構(gòu)建方面的頂層設(shè)計失誤。

三是要做好課程建設(shè)過程中的平衡。要認識到課程系統(tǒng)內(nèi)的每門課程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)都有著相應(yīng)的重要作用，課程系統(tǒng)內(nèi)不存在無用的課程，每門課程的建設(shè)資源都要相對均衡投入，避免顧此失彼，造成不可調(diào)整的系統(tǒng)失衡。

四是要有課程思政的意識。對人才培養(yǎng)的目的性要有清醒的認識，要牢牢把握大學(xué)英語課程不僅具有工具性屬性，同時還有人文性屬性的課程內(nèi)涵，要通過大學(xué)英語教學(xué)樹立學(xué)生的民族自豪感與使命感，使其具有在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)向世界宣示中國文化、中國標(biāo)準(zhǔn)的信心與能力。

(二)平衡教學(xué)資源的配置

系統(tǒng)的運行依靠能量的輸入，辦學(xué)資源對于人才培養(yǎng)系統(tǒng)而言，就是其運行所需要的能量，其中能量的徑流之一就是學(xué)分學(xué)時的配置，而且這也是課程系統(tǒng)運行中比較重要的能量，因為所有的課程建設(shè)行動都要在這些能量資源的基礎(chǔ)上進行，如果學(xué)分學(xué)時的配置足夠大，則課程建設(shè)的騰挪空間也就隨之加大，許多建設(shè)舉措也可以有效實施，所以要將大學(xué)英語的前端課程與后續(xù)課程的學(xué)分學(xué)時配置控制在一個合理的區(qū)間，并逐漸縮小二者在學(xué)分學(xué)時配置上的差距乃至逐漸過渡到后續(xù)課程的學(xué)分學(xué)時大于前端課程的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，因為作為基礎(chǔ)部分的前端課程實際上是銜接學(xué)生高中階段的英語教學(xué)，也就是說學(xué)生在高中階段已經(jīng)奠定了較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果到大學(xué)后再繼續(xù)在基礎(chǔ)部分投入過多資源而形成富集，只會造成一種資源的浪費；能量的另一條重要徑流是師資配置，三尺講臺并不是吃青春飯的舞臺，實踐多次證明教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的教學(xué)效果在多數(shù)情況下要好于青年教師(當(dāng)然也有青年教師的教學(xué)效果好于老教師的一些特例，但不屬于本文的討論范圍)，據(jù)此需要對后續(xù)課程的教師資源進行相應(yīng)調(diào)整，以適合后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量提升的需要。

一是可以探索建立必要的混合式教學(xué)團隊[3]，由外國語學(xué)院的資深教師和專業(yè)的青年教師共同組建《專業(yè)英語》等后續(xù)課程的教學(xué)團隊，合作承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師負責(zé)專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，資深教師負責(zé)選擇合適的教學(xué)方式方法，指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)基本功等。

二是調(diào)整學(xué)分學(xué)時的分配。逐漸適度增加后續(xù)課程的學(xué)分和學(xué)時數(shù)，在調(diào)整時依然要注意平衡原則，不能引起大學(xué)英語課程與專業(yè)課程或其他課程新的失衡，在不做過多的根本性調(diào)整的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)微調(diào)，可以考慮探索線上線下相結(jié)合的混合式課程模式，對目前的后續(xù)課程2學(xué)分32學(xué)時的配置暫不做改動，而是另外設(shè)置2學(xué)分32學(xué)時的線上課程，供學(xué)生自選時間進行學(xué)習(xí)，使前端課程與后續(xù)課程的學(xué)分學(xué)時配置相對平衡。

(三)探索建立人才培養(yǎng)系統(tǒng)動態(tài)平衡調(diào)整維持機制

系統(tǒng)的平衡不是絕對的平衡，一潭死水式的平衡態(tài)并不是系統(tǒng)發(fā)展所需的，系統(tǒng)的發(fā)展要遵循平衡(系統(tǒng)的原始平衡)—失衡(遠離平衡態(tài))—形成新的平衡(升華后的平衡)原則，所以系統(tǒng)的平衡是一種動態(tài)平衡，而不是一成不變的絕對平衡。因此應(yīng)該建立一種人才培養(yǎng)系統(tǒng)動態(tài)平衡調(diào)整維持機制，及時審視觀察系統(tǒng)的生態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳感知系統(tǒng)內(nèi)各要素的發(fā)展是否引起系統(tǒng)失衡，并及時做好相關(guān)要素、資源調(diào)整，應(yīng)對系統(tǒng)失衡帶來的新變化，使系統(tǒng)盡快趨向新的平衡。