管賢強

(蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215021)

當前，教師教育成為教育事業(yè)發(fā)展的母機，也成為教育強省的重要基石。每一位教師的成長，雖然成于職后教師的“登堂入室”，但是都始于職前教師的“邯鄲學(xué)步”。鑒于此，國家及教育部層面頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，江蘇省教育廳自2012年以來將近十年舉辦了江蘇省師范生基本功大賽，大賽旨在大力推進教師教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，大力強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量。[1]作為一項省級品牌賽事，蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)作為此項比賽的參與者、見證者、受益者，我們深刻認識到：比賽暴露了綜合性大學(xué)辦師范存在的專業(yè)發(fā)展困境，構(gòu)建了T-U-S卓越教師備賽模式，催生著綜合性大學(xué)師范教育課程的觀念和實踐轉(zhuǎn)型。

一、困境：綜合性大學(xué)辦師范背景下的語文職前教師培養(yǎng)的尷尬

蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)奠基于1952年東吳大學(xué)中文系，1982年江蘇師范學(xué)院改為蘇州大學(xué)后，開啟綜合性大學(xué)辦師范的新征程。歷史的悠久，底蘊的深厚，學(xué)生的優(yōu)良，這些并非意味著省師范生基本功大賽學(xué)生參賽成績的優(yōu)異。2012年到2016年，五年間蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)僅獲得2項三等獎。這便是綜合性大學(xué)辦師范尷尬的外在表征，高水平學(xué)校辦師范參賽成績不佳，蘇州大學(xué)并非個案，因此有學(xué)者感嘆“并非學(xué)歷高，教師素質(zhì)就高”“并非學(xué)校層次高，培養(yǎng)質(zhì)量就高”。[2]

上述尷尬，賽制安排、[3]文化資本[4]等諸多客觀外因發(fā)生著作用。但是究其辦學(xué)內(nèi)因來看，首先，這種尷尬源自綜合性大學(xué)重研究與師范專業(yè)重實踐應(yīng)用所產(chǎn)生的縫隙。作為一所綜合性大學(xué)，科研成果、學(xué)術(shù)論文對于高校綜合實力排名、學(xué)校學(xué)術(shù)排名茲事體大，綜合性大學(xué)更愿意將更多資源投入到理工醫(yī)科等領(lǐng)域。相較來說，師范教育重視實踐應(yīng)用，難以產(chǎn)生高水平的學(xué)術(shù)論文，因此在綜合性大學(xué)中師范教育被認為是可有可無的小事。甚至，在在綜合性大學(xué)的發(fā)展歷程中，蘇州大學(xué)曾有過“辦師范，意味著掉價”的觀念，最終在某個歷史時期停辦過師范專業(yè)。其次，這種尷尬源自當前師范教育獨特性被弱化的現(xiàn)實。2019年，深圳中學(xué)招聘35位教師33位來自清華北大，這些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生僅需教師資格證就可以進入中小學(xué)從教，這便給社會釋放一個信號：綜合性大學(xué)不辦師范，獲得教師資格證后，學(xué)生也可以到中小學(xué)從教。[5]

內(nèi)外因的綜合作用，導(dǎo)致了綜合性大學(xué)辦師范的“三心二意”。這些最終也造成了綜合性大學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面的諸多弊端。根據(jù)陳文嬌研究，綜合性大學(xué)辦師范在培養(yǎng)模式上存在諸多不足，比如缺乏頂層設(shè)計，人才培養(yǎng)與實際需求不符，師范性重視不夠、課程體系建設(shè)不完善、雙師型師資制度建設(shè)不健全等等。[6]在這種背景下，我們可以試著勾勒綜合性大學(xué)備賽的狀態(tài)：備賽目標注重理論素養(yǎng)而忽視實踐智慧；備賽評價注重終結(jié)性評價而非確保目標有效落實的過程性評價；備賽內(nèi)容注重純學(xué)術(shù)性忽視職業(yè)性；備賽方式，沒有以學(xué)生的需要為中心，也沒有關(guān)注到技術(shù)時代教師培養(yǎng)的規(guī)律問題。

二、契機：構(gòu)建T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式

面對在省級品牌賽事中遭遇的真實困境，蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)試圖扭轉(zhuǎn)這種局面。為此，本專業(yè)構(gòu)建了T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式，確定了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)原則，設(shè)計了三級人才選拔方式并且搭建了五單元進階式培育課程。

(一)直面培養(yǎng)困境，構(gòu)建T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式(Teaching and Research Office-University-School)，教研室(Teaching and Research Office)、蘇州大學(xué)(University)、蘇州大學(xué)附屬學(xué)校(School)三方深度合作，實現(xiàn)T(教研室)、U(大學(xué))、S(中學(xué))協(xié)同對參賽選手的培養(yǎng)。這種教師培養(yǎng)模式厘清了三方培養(yǎng)的主要角色，建設(shè)了專業(yè)導(dǎo)師隊伍。自三方培養(yǎng)的主要角色看，蘇州大學(xué)中學(xué)語文教學(xué)法教研室本身兼具學(xué)術(shù)性和實踐性，因此可以進一步發(fā)揮其橋梁作用，既能借力于教育學(xué)院、學(xué)校教務(wù)部，又能聯(lián)結(jié)中小學(xué)一線。主要角色的厘清，可以避免綜合性大學(xué)辦師范中彼此相互推諉而使得參賽選手的培養(yǎng)無法落實的窘境。自參賽專業(yè)隊伍的組建看，我們組建了由語文實踐導(dǎo)師、語文專業(yè)導(dǎo)師、教育理論導(dǎo)師、專業(yè)成長導(dǎo)師的專業(yè)團隊。語文課程教學(xué)論老師作為語文專業(yè)導(dǎo)師，架起了理論與實踐的橋梁。蘇州大學(xué)教務(wù)部及教育學(xué)院提供教育學(xué)原理、教育心理、教育技術(shù)、教師教育等方面的教育理論導(dǎo)師。中小學(xué)具有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，他們與高校的教師口語、教師書法、學(xué)科教育等課程教師共同組成語文實踐導(dǎo)師。由于大四的參賽選手面對著考研、保研、求職、考編的現(xiàn)實需要，因此輔導(dǎo)員老師成為選手的專業(yè)成長導(dǎo)師。四導(dǎo)師持續(xù)跟進學(xué)生的備賽，圍繞教師資格考試筆試、粉筆字鋼筆字、口語表達、模擬授課與課件制作展開。

(二)基于T-U-S模式，確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)原則

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團隊明確了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)原則。自培養(yǎng)目標看，蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)力圖借助省級師范品牌賽事打造“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)且精神有根的具有示范引領(lǐng)作用的教學(xué)實踐反思者”?！疤嵘龑W(xué)生語文核心素養(yǎng)”是語文課程改革對參賽選手的客觀要求，“精神有根”這是蘇州大學(xué)校訓(xùn)“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”對師范生人格形象的描繪，“示范引領(lǐng)”這是江蘇省師范生基本功大賽對于參賽選手的殷切期望，“教學(xué)實踐反思者”凸顯了參賽選手的成長是實踐和研究相互促進的過程，在參賽的教學(xué)實踐中選手接觸新理念、新做法，實現(xiàn)思維觀念的碰撞和更新，提升其思維水平，建構(gòu)更加深刻的教育教學(xué)新認識，能夠?qū)⑵湔J識外顯化，并能盡可能準確地表達，并且具有一定的現(xiàn)場問題解決能力。自培養(yǎng)原則看，蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)確定了個性化、伙伴式、系統(tǒng)化、示范性的培養(yǎng)原則。個性化，就是要基于參賽的各項要求針對選手的個性特點，導(dǎo)師團隊要努力做到“一選手一規(guī)劃，一選手一方案”，真正幫助參賽選手揚長補短。伙伴式，就是要構(gòu)建參賽選手和導(dǎo)師團隊的備賽共同體，導(dǎo)師團隊真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)，針對學(xué)生參賽、課業(yè)、實習(xí)、保研、擇業(yè)等給予伙伴式的指導(dǎo)。所謂系統(tǒng)，就是要五個結(jié)合，即：團隊的自身優(yōu)勢和團隊外的優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合、理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)相互結(jié)合、關(guān)注學(xué)科前沿問題與教學(xué)實踐的現(xiàn)實問題結(jié)合、將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、將即時的線上學(xué)習(xí)和現(xiàn)場的集中學(xué)習(xí)結(jié)合。所謂示范性，就是需要借助師生幫扶、名師示范等方式促進參賽選手的成長，同時需要借助參賽選手的匯報展示引領(lǐng)師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

(三)立足T-U-S模式，設(shè)計三級人才選拔方式

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團隊設(shè)計了三級人才選拔方式。三級人才選拔，指的是參賽選手的選拔需要借助“技能課考核—文學(xué)院師范生基本功大賽——校級明日之師系列大賽”三個層級優(yōu)中選優(yōu)?！凹寄苷n考核”由八部分內(nèi)容構(gòu)成，分別為：鋼筆字、粉筆字、教案、PPT制作、學(xué)習(xí)反思、10分鐘模擬授課、教學(xué)反思、說課。其主要目的，一方面是為了檢驗經(jīng)過一學(xué)期的技能訓(xùn)練師范生們的實訓(xùn)成果，另一方面是為了摸排每一年級師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀?！拔膶W(xué)院師范生基本功大賽”由海選、預(yù)賽、決賽構(gòu)成。海選階段，全體師范生參加，項目為：鋼筆字、粉筆字、教學(xué)設(shè)計、說課，教學(xué)設(shè)計和說課的篇目為課外文本，頒發(fā)單項獎，重在考查全體師范學(xué)生的文本解讀、文本分析、教案撰寫的真實水平。預(yù)賽為學(xué)生自愿報名參加，項目為：10分鐘模擬授課和現(xiàn)場解決教育教學(xué)問題，模擬授課的篇目由學(xué)生自選且最拿手的篇目，現(xiàn)場教育教學(xué)的問題注重的是情境扮演。決賽的選手為預(yù)賽排名前8位選手，比賽的篇目為命題組所選定的部編版初高中篇目，選手經(jīng)過限時的準備，最后展示自己的生成課程。“文學(xué)院師范生基本功大賽”，一方面以賽促學(xué)、以賽促用來提升師范生的教學(xué)技能水平，另一方面以賽促選、以賽促練為蘇州大學(xué)校級比賽做準備。蘇州大學(xué)“明日之師”系列比賽由師范生主題書法比賽、主題演講比賽、模擬課堂教學(xué)大獎賽、教學(xué)基本功大賽四項組成，書法比賽參賽選手為預(yù)賽單項獎前4名學(xué)生參加主題演講參賽選手為學(xué)院預(yù)賽演講前2名，模擬課堂教學(xué)大獎賽參賽選手為學(xué)院決賽選手，且在教學(xué)單項上能力最為突出者，教學(xué)基本功大賽參賽選手為學(xué)院決賽選手，且各項單項成績相加總分最高者，選手也將代表學(xué)院參加江蘇省師范生基本功大賽。經(jīng)過2016年至2021年四年的摸索實踐，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)較好地發(fā)揮了比賽的選拔、引領(lǐng)、示范的功能。以2021年校級成績?yōu)槔?，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)獲得了基本功大賽、模擬課堂教學(xué)大賽、演講比賽、書法比賽等項目一等獎。

(四)豐富T-U-S模式，搭建進階培育課程

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團隊搭建了五單元進階式培育課程。第一單元(6月)：建立共同體，明確提升起點，設(shè)定提升終點。在這一階段，導(dǎo)師團隊應(yīng)與學(xué)生形成基于備賽的學(xué)習(xí)共同體，在前期觀摩參賽選手的鋼筆字粉筆字、演講和模擬授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師資格考試、學(xué)生大三學(xué)業(yè)情況，師生一起研討學(xué)生學(xué)情，制定備賽的訓(xùn)練目標；第二階段(7月)：走近課改，掌握策略，發(fā)展思維。這一階段以理念更新為主，實踐訓(xùn)練為輔。學(xué)生通過微專題講座、專題研討、深度互動等學(xué)習(xí)方式來松動乃至更新參賽選手的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)成果的外化形式為演講和教資考試訓(xùn)練。同時，這一階段實踐訓(xùn)練方面安排課堂觀摩、教學(xué)講解、鋼筆字粉筆字訓(xùn)練，目的在于化理論為具象，讓學(xué)生在實踐中再次深化對學(xué)理的認識；第三階段(8月)：專業(yè)提升，難點破解，發(fā)展實踐。這一階段以實踐訓(xùn)練為主，理論更新為輔。實踐訓(xùn)練方面，劃分文體類別，忌面面俱到，通過反復(fù)改進反思、多輪說課、名師示范、案例分享、教案指導(dǎo)、PPT指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師徒學(xué)習(xí)等方式扎實推進學(xué)生的教學(xué)技能水平的提升。理論更新方面，這一階段教師督促、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。第四階段(9月)：形成個性策略，開展仿真訓(xùn)練，外化訓(xùn)練成果。這一階段針對學(xué)生一些個性問題，查漏補缺，師生商量對策形成個性化的問題解決策略，同時針對省師范生基本功大賽的要求開展仿真訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和解決真實問題的能力。第五階段(10月)：成果輸出，引領(lǐng)示范、總結(jié)評估。學(xué)生在10月的江蘇省師范生基本功大賽上展示本培育課程的訓(xùn)練成果，賽后面向漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生進行匯報課展示，并及時撰寫訓(xùn)練課程的總結(jié)反思，便于本課程的后續(xù)改進。不難看出，五單元進階式培育課程探索了五結(jié)合的課程教學(xué)方式，即：理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)輸入與成果輸出結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合、教學(xué)實踐與教學(xué)反思結(jié)合、自我實踐與名師引領(lǐng)、案例研修結(jié)合。

正是基于T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式的探索，同時在學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、兄弟單位的關(guān)心和指導(dǎo)下，自2017年-2020年，蔣晨辰(2017)獲得省級師范生基本功大賽二等獎，張寧(2018)、李婉如(2019)、范偉(2020)獲得了省級師范生基本功大賽一等獎。

三、反哺：T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式催生實踐類課程課堂教學(xué)變革

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式，還需要將備賽培養(yǎng)模式反哺日常的課堂教學(xué)變革。在歷屆江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的通知及其實施方案的話語中，“反哺日常教學(xué)”成為其話語系統(tǒng)中潛在意義表達。自基本功大賽通知看，大賽注重以賽促創(chuàng)、以賽促改，即：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”“促進教師教育課程改革”。自基本功大賽的實施方案看，參賽時間不斷提前，從2018年11月進行文科組比賽提前至2021年10月文科組開賽，備賽時間的縮短使得比賽更加注重考查學(xué)生平時真實的教育教學(xué)實踐能力；參賽項目的權(quán)重發(fā)生改變，“基礎(chǔ)知識與運用”的權(quán)重從2017年的40%降為2019年的30%，鋼筆字粉筆字的權(quán)重從2017年的10%提升為15%，口語表達的權(quán)重從15%提升為20%，權(quán)重變化的背后凸顯著教師教育課程的實踐指向。因此，本專業(yè)注重T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式反哺教學(xué)的作用，特別是加快實踐類課程教育教學(xué)改革步伐。在這里，本專業(yè)將以《語文教學(xué)技能與藝術(shù)》課程為例，呈現(xiàn)具體的教學(xué)改革成果。

(一)借鑒T-U-S模式，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊

課程的教育教學(xué)改革最終需要由優(yōu)良的教學(xué)團隊來實施并且完成，因此，課程借鑒T-U-S模式，搭建了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊以語文教學(xué)法教研室專任教師為核心，三位教師分別是：繆葵慈副教授、高群副教授、管賢強副教授。三位教師多次組織本課程改革研討，同時也邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、中小學(xué)教師、其他高校教師一起研討課程的具體實施方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，本課程先后邀請星港中學(xué)吳櫻花老師、蘇州國際外語學(xué)校陳惠琴老師、北京教育學(xué)院陳曉波副教授、東北師范大學(xué)徐鵬副教授。這些老師或參與了課堂模擬授課的評課，或親自來到蘇州大學(xué)文學(xué)院為學(xué)生開設(shè)短板課程。通過“引進來”“請進來”等方式，教研室建構(gòu)出教研室老師、理論研究專家、一線實踐名師互相搭搭配的教學(xué)團隊，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)、課程資源開發(fā)等方面相互協(xié)作，從理論和實踐兩個層面拓展師范生的學(xué)習(xí)視野，促進他們學(xué)科教學(xué)知識的吸收和積累。從實際效果和師范生的評價來看，這樣的一支多樣化的教學(xué)團隊提升了課程實施的質(zhì)量，受到師范生好評。

(二)依托T-U-S模式，進行課程整體設(shè)計

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)原則的確定、三級人才選拔方式的設(shè)計到六單元進階式培育課程的搭建，這些都體現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性設(shè)計的理念。因此，本課程依托T-U-S模式，進行課程的整體設(shè)計，并且牢牢抓住實踐性課程的特點，從課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開系統(tǒng)設(shè)計。

課程目標上，本課程專家團隊依據(jù)“課程思政”的育人理念，凝練課程的教學(xué)目標。本課程教學(xué)目標以“四有”好老師為旨歸，習(xí)近平總書記的“四有好老師”倡導(dǎo)德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)觀。其中，“理想信念”“道德情操”“仁愛之心”注重教師的德性培養(yǎng)，“扎實學(xué)識”[7]強調(diào)教師的能力提升。課程的教學(xué)目標便從師德為本、能力為要兩個層面展開，同時結(jié)合師范生職前培養(yǎng)“成長性”的特征，提出“持續(xù)發(fā)展”的目標。具體目標如下：第一，師德為本。培養(yǎng)具有堅定的教師職業(yè)信念和高尚的師德修養(yǎng)、立志成為“四有”好老師，能夠踐行社會主義核心價值觀，遵守法律法規(guī)和專業(yè)倫理，具有高尚的職業(yè)道德、深厚的教育情懷、強烈的社會責(zé)任感和事業(yè)心，能夠自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，吸收世界各民族優(yōu)秀文化，參與社會主義先進文化的建設(shè)。第二，能力為要。掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)實踐方法，熟練掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的知識脈絡(luò)、思維品質(zhì)和相應(yīng)方法，具有較強的分析語言、文本、文化問題的能力，能夠基于未來教育的發(fā)展要求使用新技術(shù)，將知識、策略、方法、技術(shù)等共同促進自身教學(xué)技能的提升，能夠具有優(yōu)良的語文教學(xué)技能。第三，持續(xù)發(fā)展。能夠具有良好的問題意識、反思意識、改進意識、研究意識；能夠注重適應(yīng)社會，具有較強組織能力、表達能力和人際交往能力，在與同學(xué)、教師交流中不斷完善專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)思想。

課程內(nèi)容上，本課程專家團隊萃取了核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了三大模塊。第一模塊：我是誰？四有好老師與課程介紹。作為導(dǎo)入部分，該模塊以習(xí)近平總書記四有好老師論述為切入點，引發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀語文教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和品格的思考，在此基礎(chǔ)上介紹整個課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二模塊：分項教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。作為主體部分，該模塊包括備課技能、說課技能、教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)語技能、板書技能、應(yīng)變技能等9個專項技能。備課、說課技能部分，課程引入紅色經(jīng)典《紅巖》，培養(yǎng)學(xué)生的備課、說課能力。其他技能訓(xùn)練部分，引入優(yōu)秀課例，在研討基礎(chǔ)上分享實踐，在反思、體驗、模仿、創(chuàng)新中發(fā)展教學(xué)技能。第三模塊：10分鐘模擬授課。該模塊要求學(xué)生自主且恰當運用各項單項技能流暢地進行模擬課堂教學(xué)，最終能夠恰當設(shè)計并模擬10分鐘左右完整的語文片段教學(xué)。從語文教師形象整體感知到各個技能的分項訓(xùn)練，從各個技能的分項訓(xùn)練到10分鐘模擬授課，三個模塊之間形成了“整體——部分——整體”的邏輯關(guān)系。在分項技能訓(xùn)練的每個部分，教學(xué)技能和教學(xué)理論相互促進，在技能實踐中升華教學(xué)理論，在教學(xué)理論關(guān)照下促進技能實踐。不難看出，本課程教學(xué)模塊之間構(gòu)成了層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的嚴密邏輯關(guān)系。

課程教學(xué)上，每個模塊采用“案例研討——學(xué)理分析——實踐訓(xùn)練——訓(xùn)練反思”四步走的思路。在具體教學(xué)情境下，本課程使用了案例教學(xué)法、技能實踐法、學(xué)習(xí)反思法、混合學(xué)習(xí)法等。第一，案例教學(xué)。這種教學(xué)方法得到斯坦福大學(xué)教師教育學(xué)者舒爾曼倡導(dǎo)，[8]課程引入大量教學(xué)案例、實錄案例等，在案例教學(xué)過程中，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和主張，能夠展開師生、生生等多元的對話互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。各專題都將呈現(xiàn)大量的案例，通過討論才能將案例分析得更為透徹，也只有通過班級內(nèi)的分享才能產(chǎn)生有意義的對話，在此基礎(chǔ)上全面認識和掌握語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本技巧。第二，技能實踐法。該教學(xué)研究法源自杜威的“做中學(xué)”。[9]在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中練，力求做到“教、學(xué)、做”的有機融合，全面提升師范生的語文教學(xué)技能素質(zhì)。第三，學(xué)習(xí)反思法。這種教學(xué)方法借鑒了麻省理工學(xué)院教育學(xué)者舍恩倡導(dǎo)的“培養(yǎng)反思性實踐者”理論，[10]個人作為學(xué)習(xí)主體，需要對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，并及時調(diào)整。尤其是在模擬課堂教學(xué)的過程中，需要審視自己的教學(xué)模擬錄像，需要傾聽教師的點評、同伴的建議，及時反思，及時調(diào)整，督促自己更快地掌握語文課堂教學(xué)的基本技能。建議學(xué)生采用寫教學(xué)反思日志的方式來強化反思意識，逐漸提高自己的語文課堂教學(xué)能力。第四，混合教學(xué)法。線上學(xué)習(xí)平臺為智慧樹，教師提前布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源、小組線下完成討論，形成作業(yè)成果、線上提交作業(yè)，教師、助教完成作業(yè)評審。圍繞學(xué)生的作業(yè)觀點，線下學(xué)習(xí)進行案例的復(fù)盤和推動思考的持續(xù)深入，在此基礎(chǔ)上對知識進行提煉和講解，進而展開教學(xué)實踐和撰寫學(xué)習(xí)反思。

(三)發(fā)展T-U-S模式，開展過程性評價

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者的一致性尤為重要。隨著當前教育教學(xué)目標體現(xiàn)立德樹人的價值取向，這種價值取向使得教學(xué)——學(xué)習(xí)——評價三者之間呈現(xiàn)出新的特點：第一，教學(xué)以職前教師的能力提升和品格養(yǎng)成為核；第二，學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的反思性實踐；第三，評價注重學(xué)習(xí)者的情境化、過程化、表現(xiàn)性評價。[11]不難看出：過程性評價是一種旨在真實評價職前教師的教學(xué)能力和必備品格的評價方式，它強調(diào)學(xué)生的主體和發(fā)展，關(guān)注評價的過程而非結(jié)果，重視評價的真實性。因此，“以評價驅(qū)動教學(xué)”“促進學(xué)習(xí)的評價”[12]已然成為高校課程教育教學(xué)改革的熱點。

本課程的過程性評價由鋼筆字、粉筆字、古詩文背誦、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計、模擬授課、PPT制作、說課等八項內(nèi)容構(gòu)成。前兩項：鋼筆字、粉筆字。鋼筆字、粉筆字書寫每周進行，總分均為5分，總成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績考查作業(yè)是否完成，期末成績評價學(xué)生的書寫質(zhì)量。第三項，古詩文背誦。古詩文背誦每周進行，總分為5分，考查平時每周的背誦。第四項，學(xué)習(xí)反思。學(xué)生至少撰寫學(xué)習(xí)反思4篇，每篇反思不少于1000字，在教學(xué)過程中間斷開展，總分15分，考查學(xué)習(xí)反思的深度和廣度。第五項：教學(xué)設(shè)計。學(xué)生自選篇目，在單項技能訓(xùn)練過程中，逐步撰寫教學(xué)設(shè)計，最后根據(jù)模板呈現(xiàn)一篇完整的教學(xué)設(shè)計?？偡?0分。第六項：模擬授課。學(xué)生針對所撰寫的教案，選取10分鐘的片段開展模擬教學(xué)?？偡?5分。第七項：PPT制作。學(xué)生根據(jù)選定篇目，設(shè)計并制作該篇文本教學(xué)的PPT。總分為5分。第八項：說課。學(xué)生針對所選篇目，開展說課錄屏?？偡?0分。所有過程性作業(yè)上傳到智慧樹平臺之外，鋼筆字、粉筆字、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計、PPT制作及教學(xué)反思等均需打印出紙質(zhì)文檔，裝訂成冊，作為個人學(xué)習(xí)過程的檔案袋存檔。

本課程過程性評價注重表現(xiàn)性任務(wù)類型的多樣性。表現(xiàn)性任務(wù)類型由三部分組成，分別為：口頭表現(xiàn)、書面表現(xiàn)、展示表現(xiàn)。口頭表現(xiàn)注重評估學(xué)生的口語表達和呈現(xiàn)能力，例如，10分鐘模擬授課、古詩文背誦。書面作業(yè)通過書面的外顯形式考查學(xué)生教學(xué)技能、教學(xué)思維的綜合素養(yǎng)，例如，鋼筆字、粉筆字、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計、檔案袋等。展示作業(yè)融合了口語和書面語的表現(xiàn)形式，以圖片、視頻等視覺形式呈現(xiàn)，比如，PPT制作和說課。

在課程過程性過程中，注意激發(fā)教師、師范生學(xué)習(xí)小組等評價主體的能動性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控與教學(xué)的功能；以課程整體教學(xué)目標為基準，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展；注重過程性評價及其構(gòu)建課程檔案袋，以便幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并提供有效的學(xué)習(xí)建議。

蘇州大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)辦師范，無論是T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還是T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式催生實踐類課程課堂教學(xué)變革，模式更新和教學(xué)變革都感受著當前新師范教育的新變革。所謂新師范教育的變革，就是要有新的站位。實現(xiàn)中國夢，建設(shè)強富美高的新江蘇，離不開優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。綜合性大學(xué)參與師范教育并且產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的職前教師，這是基礎(chǔ)教育發(fā)展的第一資源。所謂新師范教育的變革，就是要有新目標，好教師應(yīng)該注重德才兼?zhèn)?，好教師就是?xí)近平總書記所說的“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”。所謂新師范教育的變革，就是要有新的模式。[13]師資隊伍要從傳統(tǒng)的封閉、單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、協(xié)同，培養(yǎng)方式要從過去的分割式、碎片化走向連貫式和系統(tǒng)化，課程設(shè)置要從重視理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`兼顧、線上線下協(xié)同，教學(xué)方式要從傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐杏?、實踐反思等方式。江蘇省師范生基本功大賽，作為江蘇省師范生品牌賽事，它最重要的使命便是促進師范教育的深化改革，探索新時代下新師范的建設(shè)。