◇連云中心幼兒園 鄭雯雯

師幼互動(dòng)是幼兒園活動(dòng)教學(xué)的重中之重，也是提高幼兒園繪畫教學(xué)質(zhì)量的核心要素。如今，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量也提出了新的要求。本文旨在提高和改善幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，分析存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為幼兒園藝術(shù)教育創(chuàng)造良好的氛圍，讓幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

幼兒除了用語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自身的情感需要，還有一種表達(dá)方式那就是繪畫。在繪畫的過(guò)程中，無(wú)論是有意識(shí)的涂抹作畫，還是一時(shí)興起的信手涂鴉，都是幼兒用來(lái)溝通外界，表達(dá)情感的獨(dú)特方式。幼師和家長(zhǎng)要從繪畫入手，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

1 幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

1.1 互動(dòng)內(nèi)容單一，難以發(fā)揮幼兒自主性

現(xiàn)階段，由于教學(xué)環(huán)境的制約和幼師教學(xué)水平的差異，部分幼師在設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容盲目選擇，使得教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活，缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒繪畫活動(dòng)形式單一。就年齡特征而言，幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，若幼師只是注重繪畫形式和繪畫技巧的硬性灌輸，一味要求幼兒按照教學(xué)環(huán)節(jié)完成繪畫，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)無(wú)法正常完成，使得師幼繪畫互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果。

幼師采用固定的教授模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的模仿能力，課堂教學(xué)只需幼兒模仿便可以直接完成畫作。這種單純的演示，沒有互動(dòng)和啟發(fā)，很大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

1.2 幼師占據(jù)互動(dòng)主體地位，互動(dòng)效果差

大部分幼師常常以自我為中心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將自己定位成教育的主角，將幼兒定義為接受知識(shí)、技能與規(guī)范的配角，構(gòu)建常規(guī)的“灌輸型”課堂。幼師在課堂活動(dòng)中擁有絕對(duì)的主體地位，與幼兒的互動(dòng)行為也是生硬的，對(duì)幼兒的情緒表達(dá)和審美發(fā)展關(guān)注也較少。另一方面，由于幼師受學(xué)識(shí)和閱歷的限制，無(wú)法從藝術(shù)、心理的角度深挖幼兒的繪畫，與幼兒的互動(dòng)只是表面性的。幼師往往重視的是班級(jí)的日常規(guī)范管理，對(duì)幼兒的畫作只是簡(jiǎn)單進(jìn)行好與壞的評(píng)價(jià)。那些繪畫作品被貼上“壞”字標(biāo)簽的幼兒，久而久之就會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡的心理，甚至開始懷疑自己，產(chǎn)生自卑心理。

1.3 過(guò)分重視繪畫技能的講授，忽視藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園把繪畫作品是否完成當(dāng)作重點(diǎn)，幼師也得遵守幼兒園的規(guī)定，教授每個(gè)幼兒怎么去畫一幅畫，每個(gè)幼兒都要畫出一幅畫，否則無(wú)法向家長(zhǎng)交代。這樣一來(lái)，幼師就忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感等隱性因素往往被忽略。要知道繪畫的過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的過(guò)程，通過(guò)繪畫可以使幼兒的審美能力、認(rèn)知水平等得到健康發(fā)展。師幼互動(dòng)要達(dá)到的不僅是通過(guò)交流來(lái)解決幼兒園中幼兒出現(xiàn)的不同問題，更要憑借這種方式鍛煉幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，拉近師幼間的距離。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的幼師把師幼繪畫互動(dòng)僅僅當(dāng)作一種教導(dǎo)幼兒按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)會(huì)怎么畫畫的手段，卻忽略了自己對(duì)藝術(shù)的感知也會(huì)給幼兒帶來(lái)影響。

2 幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行中師幼互動(dòng)的措施

2.1 提高幼師的美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中，幼師的專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)美術(shù)素養(yǎng)予以表現(xiàn)。幼兒教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的灌輸，幼師良好的美術(shù)素養(yǎng)能夠直接影響幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。有美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的幼師能夠較好地將幼兒帶入繪畫的藝術(shù)氛圍，專業(yè)性的教授方式和對(duì)藝術(shù)的欣賞能力，在無(wú)形中提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。幼師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。此外，幼師還需具備出色的美術(shù)教學(xué)能力，通過(guò)對(duì)話、多媒體、小組合作等多種方式與幼兒發(fā)起互動(dòng)。幼兒具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，他們?cè)诶L畫活動(dòng)中取得的成績(jī)或遇到的問題會(huì)第一時(shí)間尋找幼師。他們需要得到大人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，面對(duì)這些主動(dòng)的互動(dòng)幼師要善于觀察并有耐心，讓幼兒成為繪畫教學(xué)互動(dòng)的主體，才有助于互動(dòng)的開展，并使互動(dòng)有效果。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，注重幼兒全面發(fā)展

在教學(xué)活動(dòng)中幼師首先要樹立幼兒全面發(fā)展的教學(xué)觀，應(yīng)逐步從繪畫活動(dòng)中的教授者向合作者的角色轉(zhuǎn)變。幼兒具有生命的靈動(dòng)性，每一個(gè)幼兒身上都存在發(fā)光點(diǎn)。幼師要學(xué)會(huì)欣賞與鼓勵(lì)，才能夠確保每一個(gè)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。繪畫本身就是一種藝術(shù)，幼兒的繪畫所表現(xiàn)的也是他們對(duì)這個(gè)世界以及對(duì)自己思想情感的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。除此之外，幼師還需從多個(gè)角度去欣賞幼兒，從細(xì)節(jié)入手促進(jìn)每一個(gè)幼兒在綜合繪畫技能得到提升。兒童的發(fā)展是全面性的，是身心、情感、認(rèn)知的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

2.3 營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫

互動(dòng)活動(dòng)的種類多種多樣，各具特點(diǎn)。幼師需要對(duì)比分析，創(chuàng)新性的融入幼兒喜愛的互動(dòng)教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，激發(fā)幼兒的活力，致力于營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的互動(dòng)氛圍，釋放幼兒活潑好動(dòng)的本性，讓幼兒從被關(guān)愛到自我滿足的情感中激發(fā)互動(dòng)動(dòng)機(jī)。繪畫活動(dòng)中適當(dāng)降低對(duì)幼兒繪畫的要求，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)形式進(jìn)行探索。在好奇心的驅(qū)使下，讓幼兒自主選擇各種材料和工具按照自己的意圖進(jìn)行繪畫，在獲得滿足感的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)兒童審美能力和情感表達(dá)能力的良好時(shí)期，在此階段結(jié)合幼兒實(shí)際特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠提高幼兒繪畫能力，學(xué)習(xí)相關(guān)繪畫知識(shí)，還能不斷提高自身想象力和創(chuàng)造力。